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        快樂歌唱從“新”出發(fā)

        2016-05-14 05:37:14石曉偉
        新課程·小學(xué) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:主動(dòng)性

        石曉偉

        摘 要:歌唱活動(dòng)是幼兒園一門重要的教育活動(dòng),教師需要通過多種形式、多種渠道,如游戲、表演、創(chuàng)編、合作式歌唱來促進(jìn)幼兒在歌唱活動(dòng)中的主動(dòng)性,并使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂與滿足。

        關(guān)鍵詞:歌唱活動(dòng);多種形式;主動(dòng)性

        歌唱活動(dòng)是幼兒園一門重要的教育活動(dòng),它以幼兒為主體,以適合幼兒的音樂為客體,通過教師組織和設(shè)計(jì)的多種形式,使主客體相互作用的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的歌唱能力,讓幼兒獲得身心全面發(fā)展為過程的最適合幼兒的教育形式。如何使幼兒在歌唱活動(dòng)中身心愉悅,獲得快樂,是需要我們不斷探索和富有挑戰(zhàn)性的問題,為了使幼兒不為歌唱而歌唱,我進(jìn)行了積極的思考和探索。

        一、認(rèn)清幾個(gè)問題

        1.歌唱活動(dòng)的最終目的不是為了使幼兒學(xué)會(huì)歌曲,而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)歌唱活動(dòng)帶來的快樂

        [案例1]在教授歌曲《喂小鳥》時(shí),幼兒興趣普遍不高,在帶領(lǐng)幼兒歌唱數(shù)遍后,部分幼兒開始出現(xiàn)不耐煩的情緒,開始嘀咕、抱怨。有的幼兒說:“老師,好累哦,我們休息一下吧。”有的幼兒說:“老師,這首歌好難聽,我不想唱了。”有的幼兒直接趴在桌上不唱了??吹竭@樣的情況,我依然固執(zhí)地對(duì)幼兒說:“小朋友,我們?cè)倬殠妆?,等大家學(xué)會(huì)了,老師請(qǐng)小朋友上來表演?!币酝绻姨岢隹梢陨吓_(tái)表演,幼兒表現(xiàn)一般都會(huì)比較積極,但這次,幼兒依然提不起勁歌唱。

        從案例1中可以知道,幼兒對(duì)歌曲的關(guān)注度是能否學(xué)好一首歌曲的關(guān)鍵,教師能否及時(shí)處理幼兒的消極情緒也是學(xué)習(xí)歌曲的重要因素。在案例中,我過于執(zhí)著地讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲,忽略了他們的情感,他們根本不喜歡這首歌,就算一遍遍練下去,只會(huì)增加幼兒的反抗情緒,對(duì)幼兒學(xué)會(huì)歌曲一點(diǎn)幫助也沒有。當(dāng)我在了解了幼兒的不滿情緒后,應(yīng)該讓幼兒適度休息,調(diào)整情緒。也該從自己身上反省為什么幼兒不喜歡這首歌,是不是歌曲形式過于枯燥,應(yīng)該及時(shí)想辦法調(diào)整教授歌曲的形式。

        2.歌唱活動(dòng)不是單純的教師示范,幼兒模仿的活動(dòng),而是需要教師通過多種形式、多種渠道來激發(fā)幼兒主動(dòng)歌唱、快樂歌唱的活動(dòng),使幼兒獲得最大的快樂和滿足

        [案例2]在教授新歌《夸家鄉(xiāng)》時(shí),有兩個(gè)詞語幼兒總是會(huì)搞混,“黎里城”和“黎里人”。所以,我只能帶著他們一遍遍地反復(fù)唱這兩句,雖然一直練,可我發(fā)現(xiàn)只要一唱到這兩句,幼兒就會(huì)停頓接著還是唱錯(cuò),于是這節(jié)課從唱歌變成了練歌。

        從案例2中可以知道,幼兒對(duì)于一些拗口的歌曲確實(shí)比較難記憶,這與他們還沒發(fā)育完全的思維有關(guān)系。這時(shí)候教師的作用就顯得格外重要,到底是讓他們不斷重復(fù)練不會(huì)的部分,還是讓他們唱著錯(cuò)的歌詞,快樂地把歌曲唱完。案例中,我過于糾結(jié)這個(gè)錯(cuò)的詞語,以至于忽略了幼兒其實(shí)很喜歡這首歌,我其實(shí)不必太在意一兩個(gè)詞語的準(zhǔn)確性,歌曲本來就具有隨意性,只要在幼兒唱的過程中適當(dāng)提醒幼兒,慢慢地他們就不會(huì)再唱錯(cuò)了。

        二、運(yùn)用多種形式,唱出新意

        1.游戲貫穿歌唱活動(dòng)

        游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂而主動(dòng)的活動(dòng),它具有自主性、趣味性等特點(diǎn),在游戲時(shí),幼兒的記憶、思維等狀態(tài)都比較好,這是因?yàn)樵谳p松、愉悅的游戲環(huán)境下,更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

        [案例3]在教授新歌《撿豆豆》時(shí),我不把它當(dāng)成歌曲來教授,而是把它看成音樂游戲來玩,我以音樂游戲引入歌曲,我當(dāng)撿豆豆的奶奶,提個(gè)籃子,把豆豆寶寶撿到我的籃子里,一邊玩一邊唱,我發(fā)現(xiàn)沒玩幾次,幼兒基本上都能跟上我的節(jié)奏,等請(qǐng)幼兒自己當(dāng)撿豆豆的人,幼兒既學(xué)會(huì)了歌曲,又理解了游戲規(guī)則。

        在案例3中,幼兒通過邊玩邊唱的游戲形式,學(xué)會(huì)了歌曲,享受了游戲,愉悅了心情。如果我一開始由歌曲引入,先教歌曲再玩游戲,也許效果不會(huì)那么好,至少幼兒玩游戲的時(shí)間會(huì)大大減少。游戲是幼兒的天性,幼兒在游戲中能更簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)周圍世界,學(xué)習(xí)事物。游戲也是幼兒最為喜歡、最能接受的一種學(xué)習(xí)方式。

        2.情境表演貫穿歌唱活動(dòng)

        情境表演是指歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡(jiǎn)單的幼兒可以一目了然的情境或事件,而且這些情境和事件幼兒可以用自己的語言表述出來。幼兒通過觀看情境表演對(duì)歌曲內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解,像觀看表演一樣有視覺和聽覺的雙重享受,吸引幼兒的注意力。通過自己表演情境加深對(duì)歌曲的理解和歌詞的記憶。

        [案例4]在教授歌曲《潑水歌》時(shí),我考慮了很多,因?yàn)楦柙~內(nèi)容比較生活化,貼近幼兒生活。但相對(duì)過于直白的對(duì)話反而加大幼兒對(duì)歌詞的記憶,于是我排練了一出《潑水歌》的情景劇,一邊表演,一邊唱歌,幼兒對(duì)我的表演很感興趣,兩只小眼睛直勾勾地看著,嘴里還跟著哼著,一副悠然自得的樣子。看著他們看得開心,哼得開心,我多表演了幾遍,請(qǐng)他們?cè)谧簧细乙黄鹱鰟?dòng)作,一起唱歌,我發(fā)現(xiàn)大家學(xué)得非???,雖然歌詞還有點(diǎn)生疏,但動(dòng)作很到位,每個(gè)人的小臉上都掛著笑。于是我請(qǐng)臺(tái)下幼兒上臺(tái)表演,幼兒在臺(tái)上唱啊、跳啊,玩得非常開心。

        通過案例4的活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)幼兒通過自己的表演、動(dòng)作,更容易接收歌曲,吸收歌曲。雖然這堂課幼兒對(duì)歌詞還有點(diǎn)生疏,但看到他們一張張笑臉,我覺得學(xué)得開心、唱得開心比什么都值得。

        3.創(chuàng)編穿插歌唱活動(dòng)

        學(xué)習(xí)歌曲不是簡(jiǎn)單的教師示范,幼兒模仿的簡(jiǎn)單活動(dòng)。需要教師提示,幼兒通過自發(fā)地發(fā)現(xiàn)歌曲中有意思的部分,或改變歌詞、或創(chuàng)作動(dòng)作來使歌曲變得更有意思,使他們沉浸在“自己創(chuàng)編的歌曲”的演唱中,表現(xiàn)出極大的快樂和滿足。

        [案例5]在教授歌曲勤勞人與懶惰人時(shí),歌詞內(nèi)容都是并列的,通過圖片幼兒很快學(xué)會(huì)了歌曲,這個(gè)時(shí)候就要涉及創(chuàng)編,于是我請(qǐng)幼兒把歌曲中的詞句換掉,幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn),想到了很多,有的說勤勞人在抹桌、掃地、洗衣服,懶惰人在不工作、不洗衣、不洗碗。幼兒想了很多五花八門的答案,為了使他們更投入到創(chuàng)編中,我請(qǐng)他們做一做自己想到的勤勞人與懶惰人的動(dòng)作,幼兒反應(yīng)很熱烈。

        在案例5的活動(dòng)中,我將創(chuàng)編歌詞與創(chuàng)編動(dòng)作結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性,讓他們做歌曲的主人,唱自己的歌。幼兒通過自己的創(chuàng)作,填上新的歌詞配以自己發(fā)明的身體動(dòng)作進(jìn)行相互交流,他們會(huì)沉浸其中,一旦自己的“作品”得到大家的認(rèn)可,會(huì)讓他們有極大的自豪感,這對(duì)于建立他們的自信有極大的幫助。

        4.合作式歌唱穿插歌唱活動(dòng)

        合作式的歌唱活動(dòng),能為幼兒提供更多享受交流合作的機(jī)會(huì),能夠發(fā)展幼兒的合作態(tài)度和合作能力,對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有很大的幫助。

        [案例6]在教授歌曲小星星時(shí),由于歌曲大部分幼兒在家里都教過,所以,兩遍就學(xué)會(huì)了,于是我決定加大難度,分男女兩個(gè)聲部唱歌,男生唱完第一句,女生才開始跟第一句,一開始可以跟上,可是跟著跟著兩個(gè)聲部就混在了一起。于是我改變唱法,男生唱一閃一閃小星星,女生跟著唱小星星,每次女生都唱男生歌詞的最后三個(gè)字,這個(gè)方法很好,有等待,也有合作,也適合幼兒的能力,幼兒學(xué)得開心,唱得開心,到下課時(shí),幼兒還說:“老師,好好玩啊,我們一會(huì)兒上課再玩好嗎?”從來沒發(fā)現(xiàn)他們這么愛上歌唱課。

        以往我上合作式的歌唱課,都是男女對(duì)唱、師幼對(duì)唱、小組對(duì)唱、個(gè)別與集體對(duì)唱,形式比較簡(jiǎn)單。通過這次活動(dòng),我了解到要探索更多的幼兒沒有接觸過的合作形式,新的事物更能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

        “快樂歌唱”不僅需要教師主動(dòng)地探索和研究多種歌唱形式和渠道,還需要教師關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn),及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。我所進(jìn)行的探索和研究還很有限,需要我在日后的教學(xué)活動(dòng)中更多地發(fā)現(xiàn)與整理。無論如何,我們都要有一個(gè)信念,那就是歌唱活動(dòng)是幼兒園一項(xiàng)充滿樂趣的活動(dòng),也是一項(xiàng)唱完還想再唱的活動(dòng)。

        參考文獻(xiàn):

        武敏.論聲樂演唱中的心理調(diào)控[J].藝海,2012(7).

        編輯 王團(tuán)蘭

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