周麗娟

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來(lái)教育和生活是同一過(guò)程，教育包含在生活中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育和生活完全融于一爐。而角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎；游戲的水平越高，能最大限度地滿足幼兒積極參與社會(huì)生活的愿望，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展；生活即教育；角色游戲

陶行知指出：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，教育又改造生活。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，貫穿于幼兒的一日生活之中.而在幼兒園的諸多游戲中，無(wú)論是剛進(jìn)幼兒園的小班幼兒還是大班幼兒，最喜歡的都是角色游戲。角色游戲貼近幼兒生活，能引起幼兒的共鳴，讓幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象和模仿，了解生活，鞏固生活經(jīng)驗(yàn)，還能從中學(xué)習(xí)到新的有用的知識(shí)。因此，如何有效運(yùn)用陶行知“生活即教育”理論指導(dǎo)角色游戲的進(jìn)行尤為重要。

一、陶行知：教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義

案例一：

在我班“公共汽車”角色游戲中，司機(jī)開×正開著汽車到處乘客人呢！突然，我聽到圓×和開×的爭(zhēng)吵聲，過(guò)去一看，圓×想要乘公共汽車，但是開×用小手擋著，不讓圓×上去，我生氣地把開×叫到一邊：“你怎么不讓圓×上車??？”開×不太開心地說(shuō)道：“她上車沒(méi)有刷卡?！眻A×委屈地說(shuō)：“我沒(méi)有卡??？”開×想了想：“那好吧，先借我的卡給你用一下?！闭f(shuō)完將拿出的卡紙?jiān)谲嚿弦凰⒄f(shuō)：“請(qǐng)進(jìn)吧！”

案例二：

今天的娃娃家真安靜啊，我來(lái)到開×家，發(fā)現(xiàn)家里一個(gè)人也沒(méi)有。我在教室外的草坪上找到了開×一家，他們正坐到草地上，杯子、帽子、水壺、娃娃等扔得到處都是，我批評(píng)指責(zé)了他們，爸爸未×說(shuō)：“我們?cè)诮加文兀　眿寢屘稹榴R上也說(shuō)：“放假的時(shí)候，爸爸媽媽都要帶我和弟弟出去郊游的，很開心！”

從上述兩個(gè)案例，可以看出社會(huì)生活在變化，生活工具、方式也在日新月異。

角色游戲是幼兒按照自己意愿扮演角色，通過(guò)運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)，并不是來(lái)自于教師一點(diǎn)一滴地教授，而是來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從游戲中學(xué)習(xí)，會(huì)讓幼兒學(xué)得更扎實(shí)，從游戲中學(xué)習(xí)，會(huì)讓幼兒學(xué)得更有趣，從游戲中學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)幼兒間的交流，提高人際交往能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的日益提高，幼兒的物質(zhì)生活條件越來(lái)越優(yōu)越，接觸外界的機(jī)會(huì)日益增多，生活經(jīng)驗(yàn)自然也越來(lái)越豐富，這時(shí)我們教師應(yīng)做個(gè)有心人，善于捕捉新生事物，不斷向角色游戲中注入“新鮮血液”，如coco奶茶店、五星團(tuán)購(gòu)、自動(dòng)取款機(jī)、紅紅火火火鍋店、公共汽車卡等，讓幼兒能夠與時(shí)俱進(jìn)地游戲，在游戲、生活中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、陶行知：生活教育是以生活為中心的教育，過(guò)什么生活便是受什么教育

案例一：

在娃娃家的角色游戲中，鴻×、寧×、娜×等正在心×家玩游戲。過(guò)了一會(huì)，突然傳來(lái)寧×的哭聲和大叫聲：“老師，老師，鴻×打我，好疼啊，嗚嗚嗚……”我走進(jìn)一看，鴻×正把寧×壓著，用小手打著寧×的小屁股呢，嘴里還在說(shuō)：“讓你不聽話，讓你不聽話，乖不乖了……”我趕緊上前制止他，并嚴(yán)厲地批評(píng)鴻×不該欺負(fù)寧×。鴻×很不服氣地說(shuō)：“我不乖的時(shí)候，爸爸媽媽就是這樣的，我是爸爸！”

案例二：

今天的樂(lè)×超市真冷清啊，一個(gè)人也沒(méi)有，咦，售貨員和收銀員呢，我在小小建構(gòu)城里和理發(fā)店里找到了他們，我問(wèn)他們?cè)趺炊疾辉跇?lè)×超市招待客人?。克麄冋f(shuō)都沒(méi)有人來(lái)買東西，就到別的地方玩了。我和他們討論：“為什么會(huì)生意不好？”“沒(méi)人買，都不想買東西。”我就對(duì)他們說(shuō)：“你們看我的?！蔽遗艿礁鲄^(qū)域，邊跑邊喊道：“大促銷啦！超市東西便宜啦！買一送一??！”不一會(huì)兒，超市里就擠滿了人。銷售員熱情地招待客人，還不時(shí)地說(shuō)：“大促銷，這個(gè)便宜，買一送一！”收銀員都來(lái)不及收錢了，他們開心地笑了！

從上述兩個(gè)案例，可以看出過(guò)怎樣的生活就受怎樣的教育，受怎樣的教育就過(guò)怎樣的生活，教育和生活是同一過(guò)程。

在進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒自由選擇游戲角色，扮演著一個(gè)角色，對(duì)角色的理解決定著幼兒游戲進(jìn)行的是否順利，決定著游戲的質(zhì)量和水平，每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，接觸的教育也不盡相同，因此，對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解也都不同，如，有的幼兒父母教育孩子比較暴力，因此，孩子認(rèn)為做父母都是這樣的，會(huì)不由自主地體現(xiàn)在娃娃家游戲中；有的孩子父母在超市工作，就知道售貨員在一天的工作中需要做些什么，不能做什么；有的孩子是跟爺爺奶奶一起長(zhǎng)大的，在游戲選擇時(shí)很喜歡爺爺奶奶的角色；有的孩子經(jīng)常乘公交車，知道公交車是做什么的，要怎樣上車下車……

每個(gè)孩子都是不同的，對(duì)角色的理解也不一定相同，如上述案例中的鴻×，因此，我們應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)盡量在生活中給予幼兒正確的榜樣作用。在此基礎(chǔ)上我們也要鼓勵(lì)幼兒多觀察、多思考，讓幼兒多說(shuō)、多看、多聽，如，餐后讓幼兒觀看一些關(guān)于某一角色游戲的視頻；或每次游戲前教授幼兒一些新投入的角色游戲材料的玩法；或在游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，及時(shí)糾正幼兒不正確的角色理解，共同討論如何解決游戲中遇到的問(wèn)題等，讓幼兒進(jìn)一步理解角色，從而認(rèn)識(shí)到生活中每個(gè)角色的重要性。

三、陶行知：有目的生活是有目的教育，無(wú)目的生活是無(wú)目的教育

案例：

在今天的加工廠游戲中，工人們正在熱火朝天地折康乃馨呢。突然，傳來(lái)了星×的哭聲，我過(guò)去一看，旭×正拉著星×想要搶下她手中的康乃馨，星×邊哭邊左右躲開。我趕緊把他們倆拉開，問(wèn)怎么回事？我話剛落下，旭×就指著星×大聲說(shuō)道：“老師，那是我折的康乃馨，她搶我的?！蔽覇?wèn)星×為什么搶別人的康乃馨，她只是緊緊拿著康乃馨不說(shuō)話，最后在我多次提問(wèn)下，才說(shuō)了“送媽媽”三個(gè)字。我沒(méi)有多責(zé)備星×，而是告訴她搶別人的東西是不對(duì)的，媽媽也不會(huì)喜歡的，她把康乃馨還給了旭×，并向他道歉，最后我陪她一起折了一朵康乃馨，她很開心！

之所以出現(xiàn)上述情況是因?yàn)槲液托」と藗冋f(shuō)，馬上就要母親節(jié)了，請(qǐng)他們制作一些康乃馨，送到超市里，讓客人們購(gòu)買，送給媽媽，激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感。從案例中，我們可以看出生活即教育，有目的生活是有目的教育。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的的、有意識(shí)的、通過(guò)模仿和想象、反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)。維果斯基說(shuō)過(guò)，兒童在游戲中創(chuàng)造了自己的最近發(fā)展區(qū)，游戲行為總是趨向于他們可能達(dá)到的最高水平。而角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在角色游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。如在醫(yī)生游戲中，扮演護(hù)士的幼兒會(huì)邊打針邊說(shuō)：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打?！薄靶∨笥?，真勇敢！”等。

總之，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是游戲的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，以陶行知“生活即教育”理論為指導(dǎo)，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒愉快游戲，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

朱賽男.淺談陶行知思想在幼兒教育中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2015（19）.

編輯 王團(tuán)蘭