蔡田甜

摘 要：在小學階段的語文教學中，由于學生尚處于啟蒙學習時期，語文學習的基礎部分就是認識文字，所以，教師需要盡可能使用新穎的教學方式吸引學生認識基礎的文字，也就是將教育游戲應用到該時期的教學中。這樣不僅可以幫助學生快速地突破學習的瓶頸，還能夠讓學生更加輕松地學習語文知識。

關鍵詞：教育游戲；識字過程；認知方式

學生學習一些基礎的漢字主要是通過對漢字的含義去了解具體的文字，而學生識字過程首先需要經(jīng)過大腦去過濾，在形成對文字信息的反射后，學生會自覺地將這類信息與自己的認知內容進行對照，后期的結果就是學生對文字認識的信息總結的具體成效。

一、小學低年級課堂教學的基本現(xiàn)狀

在語文課堂教學中，識字是小學生最基礎的學習內容，而傳統(tǒng)的教學中，識字過程被當作一種機械數(shù)字去對待，這樣的教學雖然能夠在短時間內讓學生記憶一些漢字，但是學生對這些漢字的含義并不理解，顯然傳統(tǒng)的教學不利于提高學生的認知能力，游戲教學就是給小學生提供新的學習平臺，試圖改變學生的認知方式，因此，這種教育理念也應該被逐漸應用起來，使學生的啟蒙教育階段可以有良好的語文基礎。

二、游戲教學在低年級課堂教學中應用的意義

1.可以很好地發(fā)揮游戲教學的教育價值

游戲教學具有交互性、虛擬性、合作性以及信息反饋及時性等特點，這些因素都可以作為后期游戲設計的重點研究內容，首先，游戲教學的推出可以吸引學生了解認識陌生文字的好奇心，提升其學習主動性。其次，它可以為學生營造新的學習空間，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，而且還能有效拓展學生的主動學習意識。再次，游戲教學可以讓學生在體驗游戲帶來的心理愉悅性的同時，注重與他人的合作，學生在玩游戲的過程中通過游戲中的對應設置體會合作學習的益處。最后，學生在玩游戲的同時可以將自身學習到的知識及時反饋到大腦中，再進行新一輪的溫習探索。顯然游戲作為一種媒介，充當了學生學習的幫助者以及基本的參與者，給學生提供了新的學習方式。

2.為學生提供了新的認知空間

小學生對一些陌生的事物有極大的好奇心，而游戲與具體教育教學方式相結合的理念剛好為學生創(chuàng)造了新的認知形式。因此，將這些游戲情節(jié)穿插于識字的過程，也就是將識字作為通關的必要階段，這樣學生就會被游戲中富有情節(jié)的內容所陶醉，最終在不經(jīng)意間就認識了新的文字。小學低年級學習中認識新的漢字是學習中最重要的內容，理應受到重視，在這樣的環(huán)節(jié)中，由于學生對陌生事物有一定的好奇心，而教師剛好利用游戲中的一些內容給學生提供了這樣的平臺。

3.為學生的學習提供了新的平臺

教育與游戲的結合與新課標中對于語文教學的要求存在一定的契合度，而且這種教學方式不僅可以將傳統(tǒng)教學中學生單一地通過讀、寫去記憶文字轉變成通過游戲中對應情節(jié)中所設置的識字環(huán)節(jié)去幫助學生學習，顯然后一種方式更加注重了學生對漢字應用環(huán)節(jié)的把握，這種新型的教育方式既滿足了小學生對當前網(wǎng)絡游戲的好奇心，又能將該階段學生需要掌握的一些漢字通過游戲這個平臺展示出來，并能取得一定的成效。而傳統(tǒng)識字教學過程更加注重學生對漢字的記憶過程，并非對漢字基本含義的認知情況，教育游戲這種理念恰恰將傳統(tǒng)識字教學的弊端進行彌補，共同助力學生的語文學習。

三、游戲教學的基本應用方式

1.選擇合適的游戲作為聯(lián)合平臺

將游戲教學當成一種學習媒體或者是課程資源與教育整合去看待，游戲的存在主要是為了將學生的注意力吸引過來，而游戲教學最終的目的是為了讓學生通過游戲掌握知識，因此，教師需要首先選擇好對應的游戲，最好是益智性類的游戲，因為這類游戲一般都具有相對柔和的色彩以及悅耳的音樂，這些因素的存在使學生的注意力更加集中，同時與學生成長過程中需要的也相匹配，也就是說讓學生在玩游戲的過程中去認知對應知識，同時將游戲作為教學的工具或手段，學生玩游戲可以作為評價和檢測學習的一種方式。

2.將游戲融入新的教學環(huán)境中

將游戲教學看成新的學習環(huán)境或學習系統(tǒng)去研究。這種理念主要是將具體的知識內容與游戲的情節(jié)設計看成一個有機結合體，并且通過具體的游戲去看待新的學習情況或者是面臨的問題，這種理念主要體現(xiàn)被選擇游戲的聯(lián)動性、可操作性以及即時性，顯然游戲作為學生學習漢字平臺，首先游戲必須讓學生有很強的黏性，并不易在短期內對游戲產(chǎn)生倦意，另外，游戲的情節(jié)設置必須與文字的含義以及書寫方式緊密結合，并且結合的空間和時機一般是在學生體驗游戲時就已經(jīng)完成，可以說這種教學理念的設計具有一定的隱蔽性，最后在玩游戲的過程中一旦學生沒有正確地認知對應的文字，游戲顯然是無法通過，這是教育游戲的即時性，綜合來看將教育游戲看成一種學習環(huán)境，無非就是將整個識字過程看成游戲通關或者讓學生去體驗新型學習的有效過程。

總體來看，游戲教學在小學低年級語文教學中的應用，首先必須將學生對一些文字的學習過程與基本的游戲形式有機結合起來，并且游戲的設置必須讓學生樂于去接受，只有這樣才能為學生提供新的學習環(huán)境，這樣學生的學習能力和創(chuàng)新思維都能得到提升。

參考文獻：

王秀麗.讓游戲“點亮”語文課堂[J].赤子，2015（16）.

編輯 王團蘭