徐丹

摘 要：所謂的激勵(lì)教育，就是教學(xué)過程中以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樹立學(xué)好一門學(xué)科的信心。將這種方式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)激勵(lì)教育進(jìn)行概述，分析了這種方式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語文；應(yīng)用

語文是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)生思想觀念以及語言思維產(chǎn)生重要的影響，因此必須予以重視。在教學(xué)改革浪潮下，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了重要變革，部分教師將激勵(lì)教育方式引入教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的效果。

一、激勵(lì)教育概述

激勵(lì)教育以激勵(lì)方式為主，主要考慮小學(xué)生的心理特征，由于小學(xué)生處于特殊的年齡段，對(duì)事物充滿好奇心，尤其是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果得到肯定就會(huì)信心大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。如果被批評(píng)或者沒有得到肯定，自信心就會(huì)被挫傷，對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意再去學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)中采用激勵(lì)教育方式，可以提升小學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，樹立好學(xué)習(xí)語文的信心，形成一種積極向上的心態(tài)，努力完成教師布置的任務(wù)，認(rèn)真閱讀課文，熟練掌握生字，打下良好的文字功底。同時(shí)，激勵(lì)教育還可以促進(jìn)師生交流，有效緩解學(xué)生的緊張情緒。調(diào)查研究表明，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)教師都有一種敬畏心理，認(rèn)為教師是一個(gè)非常嚴(yán)肅的角色，課堂中容易產(chǎn)生一種緊張情緒，尤其回答提問時(shí)，擔(dān)心自己回答不好，達(dá)不到老師的要求，影響學(xué)習(xí)效果。采用激勵(lì)教育就可以緩解小學(xué)生的緊張心理，促進(jìn)師生交流，把老師當(dāng)成朋友，以輕松、愉快的心情面對(duì)這門

學(xué)科。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育，要求教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生的努力成果以及表現(xiàn)進(jìn)行肯定，采用精神鼓勵(lì)方法，這樣學(xué)生才能樹立信心。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版三年級(jí)第二學(xué)期《驚弓之鳥》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己先有感情地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在大家熟讀之后，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配給學(xué)生相應(yīng)的角色，并在課堂中表演。學(xué)生在接到任務(wù)之后為了實(shí)現(xiàn)良好的表現(xiàn)效果，就會(huì)在表演的過程中投入自己的感情，為這篇課文的朗讀增添色彩，并在表演的過程中加深對(duì)課文的理解。這時(shí)教師在學(xué)生表演之后給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)：“同學(xué)們，你們太棒啦！朗讀的很有感情，對(duì)文章的理解也很到位，我為你們感到自豪，大家給自己的優(yōu)秀表現(xiàn)鼓掌?！睂W(xué)生在聽到教師的表揚(yáng)之后，開始為自己鼓掌，對(duì)自己的表現(xiàn)也很滿意，當(dāng)自己的能力被認(rèn)可，自信心也同時(shí)提高了很多，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加積極的回答、思考教師提出的問題，促進(jìn)語文教學(xué)時(shí)效性的提高。

2.分層教學(xué)法的應(yīng)用

受到種種因素的影響，小學(xué)生語文能力表現(xiàn)出很大差異，如果對(duì)所有學(xué)生一視同仁，就有可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上思路，達(dá)不到理想效果。為了解決這一問題，可以在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生能力將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，采用不同的激勵(lì)方式，保證所有學(xué)生在課堂上都有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《春的消息》這篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以給這些學(xué)生設(shè)置默寫和掌握生詞、生字的任務(wù)，如，蝴蝶、面頰、沉睡等字、詞。當(dāng)學(xué)生能夠正確默寫之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)：大家太棒啦！這些生字、詞，你們都會(huì)了，想不想要學(xué)會(huì)使用這些字、詞造句呢？學(xué)生在聽到鼓勵(lì)之后就會(huì)信心滿滿，同聲答道：想。然后教師就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)。這樣學(xué)生在受到激勵(lì)之后也會(huì)更加認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)用生字詞進(jìn)行造句，從而掌握更多的知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境

教室是小學(xué)語文教學(xué)的主要場所，為了實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的效果，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教學(xué)場景極為重要。可以在語文課堂教學(xué)開始之前，在黑板上寫下對(duì)學(xué)生能夠起到激勵(lì)作用的名言警句，從而對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行烘托，如寫下“少壯不努力、老大徒傷悲”“為中華崛起而讀書”等句子，然后開始教學(xué)，學(xué)生在看到這些句子之后，就會(huì)受到一定啟發(fā)，從而在接下來的學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講，刻苦學(xué)習(xí)。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，根據(jù)自己在語文課堂中學(xué)習(xí)到的名言警句，然后寫在班級(jí)的黑板上，同時(shí)在每節(jié)語文課上換一句新的句子，不但可以對(duì)學(xué)生起到鞭策的作用，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，從而更加用功學(xué)習(xí)。

總之，激勵(lì)教學(xué)法將教師的鼓勵(lì)、環(huán)境的激勵(lì)作為重點(diǎn)，改變以往批評(píng)式教育模式，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。將這種方式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效促進(jìn)師生交流，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文的魅力，從而更加積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

李文清，姚恒朋.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐性探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（31）：40-41.

編輯 魯翠紅