戴荔桑

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推行，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，情緒波動大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，課堂效率難以達(dá)到預(yù)期的效果等類似的情況。根據(jù)調(diào)查顯示，情感是困擾小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，那么如何以情感教育方式的運(yùn)用來提升小學(xué)英語的教學(xué)效果呢？就小學(xué)英語教學(xué)過程中情感教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)英語；合作；推動

情感是人們對于客觀存在的世界的各種意識形態(tài)所表現(xiàn)出來的態(tài)度和體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生在情感認(rèn)知和表達(dá)上已經(jīng)進(jìn)入成長階段，但是由于學(xué)生自身的年齡因素和成長因素，會將原本能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到積極推動作用的情感反而成為“不良影響”的因素。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中通過以情感教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式整合優(yōu)化的形式，推動新課改的順利進(jìn)行和更快更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、情感教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的積極推動作用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中的情感教學(xué)法是從學(xué)生的興趣愛好、追求意識等方面進(jìn)行的有針對性的教學(xué)。目前，相關(guān)機(jī)構(gòu)以情感教學(xué)法在外語教學(xué)過程中所起到的作用的研究很多，其中褒貶不一，但是綜合其研究結(jié)果我們可以看到這樣的結(jié)論。小學(xué)英語的教學(xué)過程中通過融入情感教學(xué)法可以有效地提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過采取情感教育的方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，畢竟對于大部分小學(xué)生來說，剛剛接觸外語學(xué)習(xí)，難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥，一段時間之后難免出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性的情況，因此，以情感教學(xué)法讓學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，從情感教學(xué)中提取積極的影響因素，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和窘迫性，使之能夠放心、自信地去學(xué)習(xí)英語，表達(dá)英語。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)英語中的情感教育是指通過具體的已經(jīng)在實(shí)施過程中利用情感教育的核心與現(xiàn)有教學(xué)方式或手段之間的合作來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和情感。

1.激勵教育法，提高學(xué)生的自信心和積極性

英語的學(xué)習(xí)對許多學(xué)生來說是枯燥的、艱辛的過程，學(xué)生的狀態(tài)主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面是，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能力也較高，在英語的學(xué)習(xí)過程中能夠找到提升自信的方法，或本身成績等各個方面都足以實(shí)現(xiàn)自己的價值，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的是積極、自信和主動。而另一方面，對應(yīng)缺乏主動性的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，成績不理想，從而在學(xué)習(xí)中形成一種被動或逃避的心態(tài)，因此，在教學(xué)過程中采取激勵教育的方式，將情感中能夠起到積極促進(jìn)作用的心理情感上升到推動學(xué)生學(xué)習(xí)的高度，達(dá)到讓學(xué)生心情愉悅地學(xué)習(xí)。著名的羅森塔爾效應(yīng)指出，人際關(guān)系建立的法寶是真誠的贊賞。那么怎樣在小學(xué)英語中加入真誠的贊賞來構(gòu)建起更為健康友好的師生關(guān)系呢？

在課堂上，鼓勵學(xué)生積極地回答問題，無論對錯都要及時給予肯定，帶動學(xué)生進(jìn)行集體性贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生解答出一道難題時，由衷地加以贊美和肯定，讓學(xué)習(xí)的積極性得到有效的延伸。當(dāng)學(xué)生在思考的過程中表現(xiàn)出敏捷度和準(zhǔn)確性的時候加以贊賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得肯定和自信心。

在英語教學(xué)過程中，教師要善于利用鼓勵的眼神和欣賞肯定的語氣對學(xué)生進(jìn)行情感上的肯定，形成良好的情感教育的基礎(chǔ)。針對英語課堂中出現(xiàn)的兩種不同的情況我們可以有針對性地開展情感教育。一方面，對積極發(fā)言的學(xué)生加以肯定和鼓勵，也要適時地提醒其不要驕傲要以實(shí)際學(xué)習(xí)為主，不能將課堂表現(xiàn)作為嘩眾取寵的工具。另一方面，要降低學(xué)生抵觸或緊張的情緒，在課堂上營造出良好的輕松和諧的氣氛，注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)，鼓勵并積極創(chuàng)造機(jī)會讓這部分學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。既能夠讓主動性較強(qiáng)的學(xué)生利用情感教育的方式獲得更好的發(fā)展，同時可以讓積極性、主動性較差的學(xué)生能夠身心愉悅地參與到學(xué)習(xí)中去。以因材施教的形式在小學(xué)英語教學(xué)中開展情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

2.多樣化教學(xué)手段，烘托氣氛，促進(jìn)積極情感的形成

小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的使用，除了進(jìn)行激勵教育法之外還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)型教學(xué)手法的多樣化運(yùn)用，使學(xué)生感受到英語教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生情感領(lǐng)悟能力。以情景設(shè)置的方式將情感融入其中，促進(jìn)情感教育的順利進(jìn)行，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)效果。

其中以情感為基礎(chǔ)進(jìn)行情景設(shè)置的教育法為例，讓學(xué)生充分感受英語課本中文章主人公的情感表達(dá)方式，以實(shí)際情況出發(fā)，將自身進(jìn)行角色代入，讓每個學(xué)生對于文章人物的情感變化或表達(dá)形式有一個更深層次的理解，以便促進(jìn)學(xué)生對文章大意的理解和感悟。例如在“It Was There”一文中，首先讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情景設(shè)置，了解其中不同的情感?！癢hats this in English？”“Where is the rubber？”這是單純的敘述性教學(xué)。當(dāng)拿出一個大蛋糕的時候，教師提問到Whats this in English？學(xué)生除了能夠正確地回答出問題之外，能夠?qū)W(xué)生的積極性抓在手上?；蛘吣且粔K橡皮“Whats this in English？”“Where is the rubber？”學(xué)生都會回答“Its in your hand.”但是當(dāng)張開手之后，手里什么都沒有。“It was there.But where is it now？”讓英語課堂充滿驚喜、充滿樂趣，從而提高這種好奇、探索式的情感教育在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

總而言之，從英語在國際上和國內(nèi)的重要地位來看，掌握好英語學(xué)習(xí)十分重要，而小學(xué)階段屬于英語興趣積累和基礎(chǔ)積累的重要階段，因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，通過充分了解小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，借助情感教學(xué)的教育手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。另一方面，素質(zhì)教育下英語教學(xué)已經(jīng)不能夠局限于單詞或句式的積累，更是語境和能力的積累過程。通過情感教學(xué)法來提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，為未來英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

劉麗，朱麗萍.情感教育在英語課堂中的應(yīng)用[J].中國外語語言教育與研究，2011（3）.

指導(dǎo)老師：王慶貴

編輯 溫雪蓮