劉小燕

摘 要：白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@句話道出了情感教育的真諦。語文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)情感，情感教育是隱性的、長期的、潛移默化的。小學(xué)低段兒童認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、語言表達(dá)能力、概括能力等都處于相對比較薄弱的狀態(tài)，而且以形象思維為主，因此低段語文閱讀課中的情感教育更要力求“潤物細(xì)無聲”。

關(guān)鍵詞：情感教育；課程資源；潛移默化

語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國語言文字的能力和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。語文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)情感，因?yàn)檎Z文教材本身具有典范性，文質(zhì)兼美，頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在情的世界里感受真、善、美，領(lǐng)悟字里行間跳動著的情感脈搏。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

然而情感教育不像語文知識與能力、過程和方法，那么顯性，易把握，易習(xí)得，它是隱性的、長期的、潛移默化的，所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要特別重視情感教育的熏陶感染、潛移默化作用，避免貼標(biāo)簽式的教育。小學(xué)低段兒童，認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、語言表達(dá)能力、概括能力等都處于相對薄弱的狀態(tài)，而且以形象思維為主，因此低段語文閱讀課中的情感教育要力求“潤物細(xì)無聲”，如春風(fēng)化雨般不露痕跡，重視熏陶感染、潛移默化。以下是我結(jié)合多年來的低段語文教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，加深情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文知識與能力，語文學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中習(xí)得，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣在實(shí)踐中培養(yǎng)，語文中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也可以在語文教學(xué)實(shí)踐活動中陶冶，使學(xué)生身臨其境，深有體會。

人教版小學(xué)語文第三冊《識字5》是由五組“團(tuán)結(jié)合作”的諺語所組成的課文。為了讓學(xué)生體會“團(tuán)結(jié)合作力量大”這一情感教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了兩次“合作實(shí)踐”：合作學(xué)習(xí)生字，合作理解諺語的含義，然后以小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。這兩次合作，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握了生字的音形，而且用自己的理解方法理解了諺語的意思，從學(xué)生的解說中可以看出他們已經(jīng)領(lǐng)會了這組諺語的含義，切身體會到了“團(tuán)結(jié)力量大”，可以說是在“合作中體驗(yàn)了合作，在合作中學(xué)會了合作”。

二、緊扣教材內(nèi)容，喚起學(xué)生情感

教材，特別是好的教材，不僅提供了大量的認(rèn)知信息，還隱含著豐富的情感信息，這些情感又可分為審美的情感（如愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感）、道德的情感（如愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等）、理智情感（如求知欲、好奇感、興趣感等）。我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

在上《三個兒子》這一課時，我沒有問學(xué)生“你覺得應(yīng)該向哪個兒子學(xué)習(xí)？學(xué)了這篇課文你懂得了什么？”之類“貼標(biāo)簽”式的問題，而是設(shè)計(jì)了一個緊扣教材內(nèi)容的說話訓(xùn)練：你想對 說：“ ?！睂W(xué)生說話興趣非常濃厚，有的想對第一個兒子說：“你的力氣那么大，為什么不幫媽媽提水呢？”“你別只顧翻跟頭呀，把翻跟頭的力氣用在幫媽媽提水上，不是更好嗎？”

有的想對第二個兒子說：“你的歌唱得的確很好，要是你能幫媽媽提完水后再唱，不是更加能減輕媽媽的勞累嗎？”“你別只顧著唱歌了，你看，第三個兒子正在幫媽媽提水呢，你應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”

有的想對第三個兒子說：“你真是媽媽的好兒子?！薄澳汶m然沒什么特別的地方，但是你能幫媽媽做事，我要向你學(xué)習(xí)?！薄澳阏嫘㈨槪≌媸莻€好兒子！我也要像你一樣幫媽媽做事?！薄?/p>

從學(xué)生的回答中，我們可以看到學(xué)生不僅將課文語言內(nèi)化為自己的言語，而且不需要老師再提醒“我們要做一個孝順的兒子”之類的話，學(xué)生就已經(jīng)將課文中的情感內(nèi)化為自己行為的指南了，而且這一訓(xùn)練體現(xiàn)了學(xué)生對教材個性化、多元化的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

三、捕獲課程資源，實(shí)施情感教育

語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵和精神的傳承，僅靠教材和課堂是不夠的，因此，我們要開發(fā)和利用語文課程

資源。

整合多門學(xué)科的教學(xué)特長，也是開發(fā)和利用課程資源，實(shí)施語文情感教育的途徑。《三個兒子》這一課的學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將音樂課中學(xué)過的《不再麻煩好媽媽》一歌的歌詞進(jìn)行改編：媽媽，媽媽，您歇會吧！會做的事情我?guī)湍阕?。幫你，幫你，幫你，幫你。不再辛苦你了，親愛的好媽媽。學(xué)生在改編歌詞的創(chuàng)造過程中，將“懂得孝順父母的道理”這一情感教育目標(biāo)具體化為“幫你，幫你?！睂⒖梢暤恼Z言材料化為多種感官參與的音樂素材，在不斷傳唱的過程中，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

在課堂教學(xué)中，一些動態(tài)的、生成的課程資源，如能及時捕獲，加以合理利用，也能起到意想不到的教育效果。

教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，孩子們討論“怎樣做一個新時期的小雷鋒”，氣氛很熱烈。突然冒出一個不協(xié)調(diào)的聲音：“老師，他的凳子壞了?！比嗤瑢W(xué)“刷”地一下全都“視線轉(zhuǎn)移”，我有些惱火，剛想用一兩句話帶過，下課后再處理。突然想到這不是一個很好的學(xué)雷鋒的教育機(jī)會嗎？于是我微笑著對其他同學(xué)說：“小朋友們，某某同學(xué)的凳子壞了，你們有什么辦法幫幫他嗎？”沉思了片刻后，一個學(xué)生舉起了手：“老師，把他的凳子換給我，我會小心坐的。”“老師，我有更好的辦法，讓他先跟同桌合著坐一下，下課的時候，我們一起幫他修理好?！薄袄蠋?，我們班里不是有鐵釘嗎？我會釘?shù)摹！薄袄蠋煟屗业牡首?，我在最后一排，站著不會影響后面的同學(xué)。”聽了他們的話語，我被孩子純真而善良的心感動了，不禁贊揚(yáng)道：“你們真是新時期的小雷鋒。”下課的時候，果真有幾個孩子在幫他一起修理凳子，看著他們那認(rèn)真勁，我為自己慶幸，幸好剛才沒有簡單地處理，而是抓住了這一有效的生成資源，給情感體驗(yàn)一個“傾瀉”的機(jī)會，一個實(shí)踐的機(jī)會。孩子們已經(jīng)在主動幫助他人了，已經(jīng)學(xué)會了急他人之所急，想他人之所想，還用什么語言再來硬邦邦的“說教”嗎？

總之，情感教育在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張景卉.語文教學(xué)應(yīng)重視情感教育[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）.

編輯 溫雪蓮