袁菊華

摘 要：新課程改革的推進與實施為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機與活力。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生交際能力與表達能力的重要途徑，提出了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的幾點思考，為小學(xué)語文教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；發(fā)散思維

課堂教學(xué)是學(xué)生收獲知識的主陣地，要創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提高教學(xué)效果，教師就要采取合適的教學(xué)方法與教學(xué)策略，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使其在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展與進步。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課標“以生為本”的教學(xué)理念促使教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極自主性，并為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠在學(xué)習(xí)中充分動腦思考，并積極主動地與教師進行有效的互動，從而提高課堂的教學(xué)效率。興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，興趣在他們的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。因此，教師要充分利用教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《長城》這篇課文時，為了充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性，就先利用多媒體為學(xué)生播放了長城的一些圖片，讓學(xué)生先通過視覺的感受體會長城的雄偉壯闊，感受連綿不絕的山脈在崇山峻嶺間的大氣磅礴，學(xué)生看到這樣的圖片，心情十分激動震撼，他們學(xué)習(xí)的熱情充分被激發(fā)了出來；然后我再為學(xué)生介紹一些與長城有關(guān)的故事，像是“定城磚”“孟姜女哭長城”等，讓學(xué)生對長城有感性的認識與理解；接下來我便帶領(lǐng)著學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)，在之前的鋪墊與渲染下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，課堂的氣氛一直十分熱烈而活躍，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了有效的提高。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)是新課標下一種頗受教師青睞的新型教學(xué)模式，其不僅有助于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更有助于發(fā)散學(xué)生的思維，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生對于一切新奇有趣的事物都具有強烈的興趣，那么教師就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，進而提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言故事時，先利用多媒體為學(xué)生播放了一個動畫視頻：一個老爺爺?shù)难蛉ζ屏藗€窟窿，在夜里一只狼過來叼走了一只羊，第二天早上，別人都勸他把羊圈補上，他說：“羊都已經(jīng)丟了，再補又有什么用呢？”等到晚上，狼又來叼走了一只羊，等到早上，他發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，十分后悔，于是他便開始動工，把羊圈補上，之后他的羊再也沒有丟過?？催^這個視頻后，學(xué)生都深有感觸，他們既為老爺爺感到惋惜，又明白亡羊補牢的道理。這個教學(xué)情境使讓學(xué)生十分投入課堂，在這個故事中學(xué)生會更深刻地明白語言的內(nèi)涵與主旨，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到有效的提升。

三、注重提問的藝術(shù)教學(xué)

課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過巧妙的提問可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，使其在思考中獲得更多的收獲與進步。因此，教師要巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中不斷收獲知識與技能，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生是充滿了強烈的好奇心與求知欲的群體，教師要巧妙地利用小學(xué)生的這一特點，為他們設(shè)計多種多樣的問題，進行藝術(shù)的提問與教學(xué)，提高教學(xué)的

效果。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時，先問學(xué)生：“同學(xué)們知道我國有哪些著名的橋嗎？他們各有什么特點呢？”同學(xué)回答：“盧溝橋、鐵索橋、學(xué)步橋。”然后學(xué)生就開始討論自己所了解的橋，使得課堂的氣氛十分活躍，教師為學(xué)生展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片找到趙州橋的特點，體會其美感，并讓學(xué)生討論趙州橋有哪些特點，跟學(xué)生平時見到的橋有什么不同，經(jīng)過思考與討論，學(xué)生對趙州橋的特點有了深層的認識。接下來教師便引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文，經(jīng)過之前的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時明顯輕松了許多，而且他們參與課堂的積極性也有所提高，從而使得課堂教學(xué)的開展十分順利。

四、啟發(fā)拓展學(xué)生的發(fā)散思維

培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維是語文課程教學(xué)的主要目標之一，也是新課程改革背景下的重要教學(xué)理念。很多教師認為語文就是教會學(xué)生讀書認字，在教學(xué)中對學(xué)生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)幾乎是不可能的，其實這種想法是十分荒謬的。語文雖然不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣充滿挑戰(zhàn)性，但是語文的內(nèi)容也是多種多樣的。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行了賞析后，便設(shè)計了這樣的一個問題啟發(fā)學(xué)生思考：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字有什么特點？可以用什么詞來替代它呢？這時學(xué)生就充分發(fā)散思維，有的學(xué)生說可以用“到”，有的學(xué)生說可以用“吹”，還有的學(xué)生說可以用“過”，雖然經(jīng)過學(xué)生的討論，他們都覺得還是用“綠”比較好，但是在這個思考的過程，學(xué)生的發(fā)散思維得到了一定程度的拓展，從而有助于學(xué)生思維的發(fā)展與進步。而且，經(jīng)過討論學(xué)生對古詩也會有更深層次的理解。

總之，在新課程的教學(xué)背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果是必然的選擇。我們在教學(xué)中要不斷探索新的教學(xué)方法與策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造出高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

[1]馬麗娜.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]王娟.小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[D].華東師范大學(xué)，2011.

編輯 王潔瓊