黃曉麗
摘 要:人類進行思維活動和交往最重要的工具就是語言,這也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別。通過兒童心理研究證明,幼兒是整個人生中掌握語言最快速的時期,也是最重要的階段。因此,強化幼兒語言教育具有非常重要的作用。其中,故事教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,能夠讓幼兒在輕松的氛圍中掌握語言知識。基于此,著重探究故事教學(xué)法在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:故事;幼兒語言;教學(xué)
強化幼兒語言教學(xué),一直是幼兒園教學(xué)階段非常重要的組成部分。然而,故事教學(xué)是幼兒教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)形式,充分突出了故事教學(xué)的作用。下面,就故事教學(xué)在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用策略進行具體論述:
一、以故事情節(jié)創(chuàng)造活動氛圍,激發(fā)幼兒的多向思維
故事是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中接觸較多的一種文學(xué)形式。其中,故事中的情節(jié),能夠有效吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的興趣。根據(jù)新課標對幼兒教育的要求:“讓幼兒在和諧、輕松的環(huán)境中,主動投入教學(xué)活動中,以得到發(fā)展?!币虼耍蠋煴憧梢猿浞掷霉适碌那楣?jié),為幼兒創(chuàng)造輕松、和諧的語言活動氛圍,形成幼幼互動和師幼互動的良好氛圍,從而充分激發(fā)幼兒的多向思維。
例如,利用“小鼴鼠過生日”的故事進行語言教學(xué)。首先,老師充分利用開放式的提問方式,試問:“小鼴鼠過生日會收到什么樣的禮物呢?汽車為什么開得這么快?小鼴鼠如果掉到河里之后又會怎么樣呢?”通過設(shè)計以上問題,有利于充分激發(fā)幼兒的多向思維,引導(dǎo)幼兒進行大膽猜想,從而深入感受到青蛙愿意幫助他人、原諒他人的思想情感。同時,幼兒在回答的過程中,可能會從多個角度去進行思考,有利于幫助幼兒真正成為語言的建構(gòu)者,從而促使幼兒的獨立個性得到培養(yǎng),有效提升幼兒的語言能力。
二、以故事內(nèi)容激發(fā)興趣,培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫的能力
利用故事情節(jié),創(chuàng)造美麗的童話故事世界,能夠較好地滿足幼兒的好奇心。因此,為了培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣,提高幼兒的語言能力,便需要老師在幼兒剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)時,盡量與幼兒共同進行讀書。同時,在讀書的過程中,老師應(yīng)該采用生動形象的語言方式,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是,在這個過程中,老師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒的注意力,堅持以激發(fā)幼兒的興趣為主,根據(jù)幼兒是否對故事內(nèi)容感興趣以及興趣濃厚程度來決定讀書的進度。如果幼兒對老師講的內(nèi)容缺乏興趣,老師便可以暫停講解。只有幼兒的閱讀能力得到有效提升,才能合理增強幼兒的語言能力。
在幼兒語言教育過程中,如果老師采用看圖說話的教學(xué)方式,只是讓幼兒簡單地看一下圖,然后直接說出圖中的意思,大部分幼兒都難以準確地描述出來,從而在一定程度上影響幼兒語言能力的發(fā)展。因此,針對這種情況,老師便可以與幼兒共同觀察圖畫,并在幼兒觀察之前明確指出觀察的目標,如,圖中畫的是什么地方?圖中描繪的時間、地點、人物。例如,在采用《龜兔賽跑》的故事進行語言教學(xué)時,老師便可以設(shè)計下列幾個問題:你參加過賽跑嗎?你認為怎樣才能在賽跑中取得勝利?烏龜使用什么方法來戰(zhàn)勝兔子呢?通過設(shè)計幾個聯(lián)系性較強的問題,能夠充分激發(fā)幼兒的探究興趣。這時,老師再問:“為什么兔子跑得比烏龜快,但是卻輸給了烏龜呢?”通過引導(dǎo)幼兒共同探究問題,能夠讓幼兒逐漸學(xué)會分析故事以及閱讀故事,讓幼兒的閱讀能力得到提升的同時語言能力也隨之得到加強。
三、結(jié)合幼兒實際情況,精心加工文本
在幼兒語言教育中采用故事教學(xué)方法,當老師選擇了故事內(nèi)容之后,老師還應(yīng)該根據(jù)實際情況對故事文本進行處理。由于大部分故事文本是供老師閱讀的,所以語言內(nèi)容與幼兒語言表述存在一定的差異。因此,在幼兒語言的實際教學(xué)過程中,便需要老師站在兒童的角度,結(jié)合兒童的實際情況,整合故事文本。老師可以適當壓縮故事的篇幅,刪除部分故事情節(jié),或者適當擴充故事情節(jié)。但是,需要注意避免故事過于簡單而致使幼兒逐漸對故事失去興趣,或者故事太復(fù)雜而導(dǎo)致幼兒難以接受。同時,老師在表述的過程中,可以結(jié)合幼兒的理解水平合理轉(zhuǎn)換語序。通常情況下,使用平鋪直敘的敘述順序,有利于幼兒快速理解故事情節(jié);當老師使用倒敘時,則有利于充分吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的興趣;采用插敘的方式,則能夠確保故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)的完整性。在設(shè)置的特定的教學(xué)情境中使用故事教學(xué)法,常常都伴隨有特定的教學(xué)目標,所以為了更好地完成教學(xué)目標,老師可以適當調(diào)節(jié)故事情節(jié)。
眾所周知,《龜兔賽跑》的故事,主要傳遞的是“驕傲使人落后,堅持就能勝利”的精神。但是,對于部分剛經(jīng)歷了因驕傲自滿而受挫折的孩子而言,老師便可以講述:“龜兔第二次賽跑的故事”,讓幼兒能夠意識到:“在學(xué)習(xí)過程中,如果改掉驕傲自滿的習(xí)慣,便還會取勝的。”
總之,在幼兒語言教學(xué)過程中采用故事教學(xué)法時,老師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心的實際情況,有效結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律設(shè)置教學(xué)過程。同時,還應(yīng)該組織幼兒多看、多聽、多說,逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,有效增強幼兒的語言能力。
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編輯 薄躍華