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        也談音樂欣賞課的有效教學(xué)

        2016-05-14 04:10:12歐曉玲
        新課程·小學(xué) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:音樂欣賞有效教學(xué)教學(xué)策略

        歐曉玲

        摘 要:音樂欣賞教學(xué)可以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),陶冶情操。得法的欣賞,能有效提高欣賞課的質(zhì)量,正確的聆聽方式可以讓學(xué)生更具想象力和創(chuàng)造力,更有效地實現(xiàn)聽的藝術(shù),達(dá)到音樂審美的目的。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中,只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動,就能使課堂有效。

        關(guān)鍵詞:音樂欣賞;有效教學(xué);教學(xué)策略

        一、音樂欣賞教學(xué)策略

        為了達(dá)成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),教師基于對現(xiàn)實的教學(xué)活動的認(rèn)識而采用的一系列具體的解決問題的行為方式,包括教學(xué)手段及其操作方法的設(shè)計。

        1.體驗式

        如,在教學(xué)三年級教材中以管弦樂合奏的《溜冰圓舞曲》一節(jié)課時,老師先彈奏主題音樂,讓學(xué)生隨音樂韻律輕輕晃動身體;然后說說對音樂的初步感受;緊接著引領(lǐng)學(xué)生哼唱主題音樂;再完整聆聽整首樂曲,看看誰能聽出主題音樂在樂曲中出現(xiàn)了幾次,并要求學(xué)生只要聽到主題音樂就合著節(jié)拍輕輕晃動身體,輕聲哼唱,由此讓學(xué)生感受主題音樂的情緒、特點(diǎn),也熟悉了主題音樂;最后讓學(xué)生模仿溜冰動作體驗感受各樂段音樂,要求聽到主題音樂時用同一個動作表現(xiàn),聽到變化的音樂時用學(xué)生自己認(rèn)為符合音樂情緒的動作,于是,教室里學(xué)生一字狀隨音樂溜起了旱冰,老師作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),學(xué)生隨音樂的變化做不同動作的表演:時而背著雙手或于腰間自如地滑行,時而旋轉(zhuǎn)跳躍,時而擺動雙臂瀟灑前行。學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下受到了音樂的感染,在愉悅中獲得了音樂審美體驗。

        2.情境式

        通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂,在各種教學(xué)情境中親身參與音樂活動,掌握音樂基本知識和初步技能,并逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣。在教學(xué)中關(guān)注情緒、情感,環(huán)境、場景。如,在教學(xué)五年級《森林狂想曲》這堂課時,較好地運(yùn)用了這一策略,以故事創(chuàng)造音樂情境,無需太多的語言,學(xué)生便被樂曲所吸引,夜幕低垂,在神秘的熱帶雨林中,蟋蟀、青蛙、貓頭鷹與飛鼠一起奏響了優(yōu)美奇特的森林狂想曲。A B C三段旋律輪番演奏,學(xué)生一會兒便能隨旋律和速度的變化輕松哼唱。學(xué)生第一次接觸音效,很新鮮,大膽模仿各種音效,一時間“森林中”蛙聲、鳥聲、風(fēng)聲、流水聲、還有……使人有身臨其境之感,非常形象逼真,直到以后的復(fù)聽,學(xué)生仍對此樂曲樂此不疲,十分樂意參與哼唱。

        3.探究式

        通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動。探究式策略重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程,是一種自主的教學(xué)方式,教師要求一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程,課堂需要一種平等的師生關(guān)系,期望一個互動的活動課堂,追求一種深層的情感態(tài)度,最終獲得一個開放的教學(xué)結(jié)果,培養(yǎng)一種主體的創(chuàng)新精神。在音樂欣賞課堂上,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計一些有探究價值的活動,不能太難,也不能太容易,否則學(xué)生就失去了探究的興趣,探究也就沒有了價值。如,在教學(xué)《龍騰虎躍》(鼓樂)欣賞課上,為了讓學(xué)生探究樂曲的領(lǐng)奏樂器——鼓點(diǎn)子的節(jié)奏,我在黑板上出示了下面幾種節(jié)奏型:

        × × × × ×× ×× ×× ××

        × ×× ×× ×× ×× ×·× ×× ×× ×

        將學(xué)生分成三組,把黑板上第二、三、四種節(jié)奏型分別交給三個組探究表現(xiàn)出來,用拍手、拍腿、跺腳、打擊樂器等等方式,老師巡視各組探究情況,發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時老師作一定啟發(fā)、引導(dǎo),視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而定,不能讓學(xué)生感到無從下手。在進(jìn)行《龍騰虎躍》樂曲的欣賞時,先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽樂曲的領(lǐng)奏樂器是什么?再嘗試著用拍手的方式模仿鼓點(diǎn)子,讓全班都參與探究,先抽幾個學(xué)生拍擊節(jié)奏,看看誰模仿得正確,再全班學(xué)生一起模仿拍擊出來,然后老師彈奏主題旋律,讓學(xué)生嘗試用鼓點(diǎn)子節(jié)奏為主題旋律伴奏。

        4.合作式

        合作式策略是充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識,提高在群體中的協(xié)調(diào)能力。合作教學(xué)是新課改以來比較常用的一種教學(xué)方法,在欣賞課堂上,運(yùn)用合作策略設(shè)計教學(xué)能使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。不僅有師生合作、生生合作等合作伙伴的選擇,還可以有合作內(nèi)容的選擇,可以是合作表演,你唱我跳,老師彈琴學(xué)生歌唱、表演、打擊樂伴奏。音樂實踐活動本身就是一個合作的過程,音樂一旦沒有了合作,也就無法完成,如合唱、舞蹈等表演都需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的默契配合。音樂欣賞教學(xué)更要適當(dāng)運(yùn)用合作策略,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)四年級的一節(jié)馬林巴合奏的《火車咔咔咔》時,就很好地運(yùn)用了合作伙伴、合作內(nèi)容的合作策略,先讓學(xué)生聽全曲,感受其歡快的情緒之后,仔細(xì)聽由樂器模仿車輪行進(jìn)的節(jié)奏的力度、速度有什么變化?讓學(xué)生模仿,再仔細(xì)聽由馬林巴演奏的歡快的主題,表現(xiàn)的節(jié)奏緊湊,打擊樂的伴奏也非常突出,邊聽邊帶領(lǐng)學(xué)生用身勢模仿,在后面兩個樂句結(jié)尾音延長的三拍處加進(jìn)模仿的汽笛聲,最后將學(xué)生分成三組,分別表現(xiàn)樂曲的三個部分,設(shè)計用不同的打擊樂器為樂曲伴奏,沒有樂器的學(xué)生跟錄音用“啦”哼唱,再交換。學(xué)生在合作過程中增強(qiáng)了合作意識,感受到了合作成功的喜悅。

        二、音樂欣賞教學(xué)方法

        1.視聽結(jié)合,喚醒音樂感覺

        音樂較抽象,不像美術(shù)作品那樣直觀,采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性?!奥牎笔且龑?dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想,“視”是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象,借助視覺的直觀幫助聽覺感知,有利于兒童對音樂形象的理解。比如,交響童話劇《彼得與狼》,通過有趣的故事情節(jié),讓學(xué)生了解每種樂器的音色和所要表現(xiàn)角色的性格特征,運(yùn)用已有的音樂知識理解音樂作品,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的聽覺和想象力,提高學(xué)生對音樂的理解能力。由于學(xué)生不了解管弦樂,不會分辨各種樂器的音色,這節(jié)欣賞課從哪里入手呢?我借助多媒體課件,先把小提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、定音鼓和大鼓并伴有對應(yīng)文字的聲像視頻一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,視聽結(jié)合了解童話劇中每一種樂器的音色,待學(xué)生能夠只通過樂器的音色分辨出樂器后,老師這樣引入欣賞:接下來,這些樂器將扮演不同的角色,為我們講述一個有趣的故事,讓我們一起來聽聽交響童話劇《彼得與狼》,你能否聽出哪種樂器代表的是故事里的哪一角色?同時,出示“彼得、小鳥、鴨子、貓、老爺爺、狼、獵人”和“長笛、小提琴、單簧管、雙簧管、圓號、大管、定音鼓和大鼓”。于是,學(xué)生津津有味地聽完了較長的交響童話劇,并在仔細(xì)聆聽的過程中準(zhǔn)確地說出了每一種樂器所表現(xiàn)的角色的性格特征,運(yùn)用已有的音樂要素(節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音色等)把握故事中的重要情節(jié),使學(xué)生加深了對音樂形象的理解。

        2.動聽結(jié)合,引起情感共鳴

        音樂的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動性,讓兒童跟音樂邊聽邊動,有利于兒童對音樂情緒的感受,從而引起情感共鳴。如,教學(xué)《我是人民小騎兵》時,一是讓學(xué)生模仿騎馬的動作隨音樂有節(jié)奏地表現(xiàn)巡邏兵馬群奔馳在遼闊大草原的情景;二是隨音樂情緒地變化用比較夸張的動作表現(xiàn)巡邏兵與狂風(fēng)暴雨英勇奮戰(zhàn)的場面;三是用打擊樂器把握好由弱到強(qiáng)后又轉(zhuǎn)入由強(qiáng)到弱的力度,表現(xiàn)由遠(yuǎn)到近和由近及遠(yuǎn)的馬蹄聲。讓學(xué)生的手、腦、耳、身體各部分都融入音樂的情感中。

        3.演聽結(jié)合,表達(dá)體驗情感

        聽音樂不是簡單地用耳朵聽,而是我們一次次與作者心靈的溝通,從而引起情感共鳴,豐富個人內(nèi)涵。在小學(xué)階段,各個年級即使用的是同一冊教材的欣賞教學(xué),所采用的教學(xué)方法都不盡相同,需要根據(jù)具體內(nèi)容而定。如,在教學(xué)五年級《大家一起來》一課時,就適于采取演聽結(jié)合的方法發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺能力、記憶能力和豐富的想象力。在學(xué)生能跟錄音(琴)唱這首歌曲后,我要求學(xué)生分組合作創(chuàng)編一段韻律操,再一組組表演展示,學(xué)生在一次次演聽結(jié)合的欣賞中感受到了熱情歡快的音樂情緒,通過他們協(xié)調(diào)合作的表演,他們積極投身其中,親自體驗到了“暢談理想,憧憬美好未來,為明天的輝煌喝彩”的興奮情感。

        教學(xué)有法,教無定法。不管采用什么教學(xué)方法,音樂教師應(yīng)始終面向全體學(xué)生,在備課、上課時始終站在學(xué)生的角度考慮:這樣的教學(xué)設(shè)計會不會讓學(xué)生接受?這樣的教學(xué)方法能不能引起學(xué)生的極大興趣?這樣的教學(xué)過程能不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?教師不但要做好課前反思,課中反思,而且要做好課后反思,只有這樣,教師才能在提升自我的同時,通過有效教學(xué)策略的選擇,實施有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生濃厚的聽賞音樂的興趣,引領(lǐng)學(xué)生在聽覺、視覺、動作、認(rèn)知和感性中進(jìn)入音樂的內(nèi)涵,獲得美好的音樂感受,逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣,實現(xiàn)音樂欣賞課的有效教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        周鵬.論述小學(xué)音樂有效教學(xué)策略[J].才智,2015(27).

        編輯 楊國蓉

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