廖子華

摘 要：Scratch是由麻省理工學院媒體實驗室專為少兒開發(fā)的一款軟件，它給學生提供了積木式的編程環(huán)境，能創(chuàng)造個性化的動畫、游戲等，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新思維。通過Scratch教學實例，談談在實施Scratch教學時的一些心得體會，讓學生的學習變得更輕松，并充滿樂趣。

關鍵詞：Scratch；信息技術教學；范例；自主學習

隨著社會的快速發(fā)展，當前信息技術教學內(nèi)容已不能完全滿足學生發(fā)展的需求。為了提高信息技術在小學課堂教學中的價值，實現(xiàn)從“技術為核心”向“以學生能力為本”的思想轉(zhuǎn)變，很多地區(qū)在小學增設了程序設計的教學內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的程序設計軟件的教學中，受學生知識水平的限制，小學生在一些程序語句的理解與學習上存在一定的困難。廣州市根據(jù)《廣東省義務教育信息技術課程綱要》提出，在小學階段增設兒童程序設計課程的要求，在廣州版信息技術教材第三冊增加了Scratch軟件教學內(nèi)容。Scratch是由麻省理工學院媒體實驗室專為少兒開發(fā)的一款軟件，它采用“搭積木”的形式搭建腳本，學生可以輕松地創(chuàng)作蘊含著故事情節(jié)的動畫、音樂、游戲和故事，很好地培養(yǎng)了學生借助技術表達思想觀念、表達生活的能力。在教學過程中，結合學生的年齡知識規(guī)律，選擇生活為范例，通過學生的自主學習，掌握知識要點，鼓勵學生創(chuàng)作屬于自己的作品，通過實踐，Scratch引入了信息技術課堂，受到了學生的喜愛，有效地激發(fā)學生對程序設計的學習興趣，領悟了程序設計思想，較好地鍛煉了他們的邏輯思維能力，而且通過Scratch的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、創(chuàng)設情景，提出問題

新課程標準強調(diào)：教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景。我們在創(chuàng)設情景時，應盡可能根據(jù)教學制作動畫的內(nèi)容，選取學生日常生活中的情景，拍攝相對應的生活視頻，學生看到視頻里的情景會倍感親切。我們還可以讓學生上臺展示整個動畫過程，體會動畫的真實性，提高學生參與課堂的積極性，更能激發(fā)學生學習的興趣。如在教學“趣味投籃賽——角色的定位和平滑移動”這課時，我把學生籃球場上投籃練習拍成視頻，在創(chuàng)設情景時播放給他們看；在教學“酷貓?zhí)咦闱颉貜蛨?zhí)行控制指令”這課時，請班上的學生上來在畫好的方格內(nèi)演示來回運球的整個過程。這樣可以讓學生知道，制作動畫的素材就來源于我們的日常生活，可以把日常生活中的運動、游戲等，通過Scratch軟件制作成動畫。這樣做也是為我們這堂課的教學服務，讓學生用自然語言表達我們今天所要制作動畫的過程，畫出流程圖，這樣，學生對制作動畫的整個過程就非常明白了。接著讓學生猜想：要把自然語言轉(zhuǎn)化為計算機語言最關鍵的地方在哪？制作時哪個地方會有困難？學生所說的這些困難的地方，就是我們這節(jié)課的教學目標。這樣既培養(yǎng)了學生的猜想能力，領悟程序設計的思想，又為教學提出了目標，學生可以根據(jù)教學目標有目的地學習。

二、研習范例，自主學習

范例教學法是指教師在教學中將真正基礎、本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的教學，使學生達到舉一反三，掌握同一類知識的規(guī)律的方法。目的在于促使學生獨立學習，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步拓展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。通過前一環(huán)節(jié)的學習，學生對動畫的整個過程必須非常了解。教師可以嘗試讓學生自主制作范例動畫，在自主制作過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)很多問題，這時就鼓勵學生認真研讀課本，從中找到想要的答案；還可以觀看教師課前準備好的微課，通過微課的學習，掌握操作制作方法。如果需要還可以采用小組探究的方法，用小組的力量解決制作中的難點。在學生自主研習的時候，教師要給足時間讓學生探究問題，保證學生有足夠的時間，通過各種方法完成動畫的制作。通過學生的自主探究學習，學生在課堂上自覺研讀范例、觀看微課、自主發(fā)問、自發(fā)討論的過程中表現(xiàn)出很高的積極性。通過不斷堅持，讓學生在學習過程中自主探究，始終把學生作為學習的主體，讓學生帶著問題去研習，在輕松愉悅的環(huán)境下解決問題，很好地培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。

三、師生互動，反饋交流

很多教師在Scratch教學的過程中都會有這樣一個疑問：學生在制作范例時都能自主完成，但為什么到后面創(chuàng)作時就不會運用了？為了防止學生“照本宣科”，在學生自主制作完范例后，教師應該在開課時提出本課的目標問題，跟學生做一次互動，了解學生真正掌握的情況。教師讓學生上臺演示重要指令的操作步驟，讓全班同學再次回憶鞏固學習內(nèi)容。教師的做法是，拿學生自主學習時的錯例來當范例，依錯追錯，錯出真知，讓學生明白正確的操作方法。因為這是學生自己發(fā)生的操作錯誤，這樣能很好地反映學生學習的困難，既進一步幫助有困難的學生理解知識，也更能激發(fā)學生學習的興趣。之后，我會讓學生進入我課前準備的問卷調(diào)查，進一步了解學生對重點知識的掌握情況。有了這些與學生的互動和反饋，教師基本了解了學生的學習情況，也幫助學生再次復習、鞏固、梳理知識要點，為后面的創(chuàng)作打下基礎。

四、自由創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)意

《中小學信息技術課程指導綱要》中要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師學習范例的最終目標是讓學生能達到舉一反三，讓學生把所學的知識遷移到其他方面，所以教師要引導學生，通過自己的生活經(jīng)歷或想象，再次創(chuàng)新范例，不斷完善作品，讓教師的范例作品更加完美；還可以讓學生完成留白作品，通過學生的創(chuàng)意，不斷豐富留白作品的內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生運有知識創(chuàng)新的目標；同時還可以引導學生運用所學知識自己設計創(chuàng)作新的作品，從編劇到導演，再到演員，以此來完成整個創(chuàng)作過程，真正理解程序設計。例如，在教學“趣味投籃賽——角色的定位和平滑移動”時，有的學生再次創(chuàng)新范例，將籃球掉地后不斷反彈，最后停下來；又如在教學“酷貓?zhí)咦闱颉貜蛨?zhí)行控制指令”時，有的同學通過自己豐富的想象完成留白作品；《美麗的海底世界》，制作各種海底動物游來游去的動畫；再如教學“快樂‘趕豬

跑——鍵盤控制及條件偵測”這課時，有的學生在網(wǎng)絡上找到迷宮圖，制作了一個“誰最先進出迷宮”的雙人游戲動畫，真正體會到了制作小游戲的成功和喜悅。學生在自主創(chuàng)作過程中，不斷地迸發(fā)出新的創(chuàng)意，在實踐和驗證的過程中，學生體會到了成功，增強了自信，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐操作能力。

五、分享成果，互評互賞

學生通過自己的努力、創(chuàng)新，制作出了新的動畫，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，跟同學分享、交流，增強了學生的自信心。我讓學生把自己完成的作品上傳到學校服務器，學生可以通過平臺，自由觀看其他同學的作品，然后選定一幅作品作出評價，提出贊揚，指出不足，并提出修改意見。同時，每次我都會展示幾個最有創(chuàng)新的作品，與全班同學分享、學習。通過分享和互評，不僅可以提升學生的觀察、表達能力，提高自信，還能幫助學生將作品繼續(xù)完善，再次激發(fā)學生思考、設計、創(chuàng)新的熱情。

Scratch是一款有助于培養(yǎng)學生思維能力，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學生實踐能力的軟件。在Scratch教學中，做到“做中學”，學生變被動學習為主動學習，讓學生主動探究，自由創(chuàng)作，快樂分享，真正做學習的主人。

參考文獻：

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[3]管雪諷.Scratch讓信息技術更有趣[J].中國信息技術教育，2012.

編輯 王潔瓊