姚彤光

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)的教學(xué)模式是以灌輸—接受為主，教師一直以主導(dǎo)者的身份“牽”著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思維的過(guò)程，這就使得學(xué)生逐漸變得不能和不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢和不愿解決問(wèn)題，喪失了解決問(wèn)題的能力。鑒于此種情況，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為，通過(guò)采取有效方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)措施談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題能力；小組合作；標(biāo)新立異；實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加靈活和富有創(chuàng)造性，也是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決中的重要方法和途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?cè)摬扇≡鯓拥拇胧﹣?lái)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的幾點(diǎn)措施進(jìn)行分析和探討。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的交流和碰撞，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)模式是灌輸—接受，這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師是整節(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的操縱者、控制者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而小組合作，則是可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從不同的角度、不同的途徑來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)生不同思維的交流和碰撞，對(duì)于學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力和合作解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，都有著極大的促進(jìn)意義。

如，在學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問(wèn)道“剛才通過(guò)研究我們知道小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，那么，從這一點(diǎn)你們可以聯(lián)想到什么？”“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)也會(huì)發(fā)生變化?！睂W(xué)生回答道?！跋旅妫驼?qǐng)大家以小組合作（學(xué)生前后桌四人為一組）的方式，來(lái)對(duì)這一猜想進(jìn)行驗(yàn)證?！庇谑?，各個(gè)小組立即開(kāi)始積極地討論，“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就會(huì)縮小為原數(shù)的1/10”“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)會(huì)縮小為原數(shù)的1/100”“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律正好與向右移動(dòng)的規(guī)律相反”……各個(gè)小組中，組員你一言、我一語(yǔ)地發(fā)表著各自的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的碰撞，在不斷地交流中，每個(gè)小組也總結(jié)出了小數(shù)點(diǎn)位置向左移的規(guī)律。如此，通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維都展現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生也都快速地解決了問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，有著極大的促進(jìn)作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，保護(hù)學(xué)生提出新觀點(diǎn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出和教材所提供的解題思路不相符或者偏離了教學(xué)思路的解題觀點(diǎn)時(shí)，作為教師，我們不能直接否定或者粗暴抹殺，而是要及時(shí)對(duì)學(xué)生所提出的新觀點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到被肯定的成功感和滿足感，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生提出新觀點(diǎn)的積極性，能夠達(dá)到一舉多得的課堂教學(xué)效果。

如，在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生別出心裁地對(duì)題目進(jìn)行解答時(shí)，我們要給予贊揚(yáng)，同時(shí)趁此時(shí)機(jī)鼓勵(lì)其他同學(xué)也要突破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異和設(shè)想創(chuàng)新，要通過(guò)創(chuàng)造性地思考去找出新的解題方法和規(guī)律，如此，便能開(kāi)闊學(xué)生分析問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的敏捷性和靈活性。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自參與、實(shí)踐，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力

身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在完成了課堂上的教學(xué)任務(wù)后，我們還應(yīng)給學(xué)生提供可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如此，既能讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值與作用，又能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容后，我就組織學(xué)生參與了一個(gè)名為“逛超市”的課外實(shí)踐活動(dòng)，具體活動(dòng)形式為：將教室里的桌椅進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺放布置，然后將自己在家中搜集的一些物品擺放在“貨架”上，每件物品上都貼有小數(shù)價(jià)格的標(biāo)簽，如3.7元的牙刷、5.2元的肥皂、1.5元的卷筆刀、0.7元的鉛筆、22.5元的手套、6.5元的相框等等。然后，3名學(xué)生為一組，輪流到講臺(tái)上扮演“售貨員”（1名）“顧客”（2名）的角色，經(jīng)歷小數(shù)加、減法計(jì)算方法的過(guò)程。這樣的方法新穎有趣，既可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要改變當(dāng)前傳統(tǒng)灌輸—接受型的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)得到強(qiáng)化，解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞏明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.

編輯 楊 倩