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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)措施研究

        2016-05-14 02:08:10姚彤光
        新課程·小學(xué) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:標(biāo)新立異解決問題能力實踐活動

        姚彤光

        摘 要:傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,呈現(xiàn)的教學(xué)模式是以灌輸—接受為主,教師一直以主導(dǎo)者的身份“牽”著學(xué)生走,學(xué)生沒有主動思維的過程,這就使得學(xué)生逐漸變得不能和不善于發(fā)現(xiàn)問題,不敢和不愿解決問題,喪失了解決問題的能力。鑒于此種情況,改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為,通過采取有效方法來強化學(xué)生解決問題的意識,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前應(yīng)該重點思考的問題?,F(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)驗,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)措施談幾點看法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;小組合作;標(biāo)新立異;實踐活動

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,可以使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加靈活和富有創(chuàng)造性,也是使學(xué)生將所學(xué)知識有效運用于實際問題解決中的重要方法和途徑。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們該采取怎樣的措施來對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)呢?下面,筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的幾點措施進行分析和探討。

        一、利用小組合作學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的交流和碰撞,提高學(xué)生解決問題的能力

        傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)模式是灌輸—接受,這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo),教師是整節(jié)課中教學(xué)活動的操縱者、控制者,學(xué)生是被動接受者。新課改強調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作,則是可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。通過采取小組合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以從不同的角度、不同的途徑來對問題進行思考和解決,能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)生不同思維的交流和碰撞,對于學(xué)生自己解決問題的能力和合作解決問題的能力的培養(yǎng),都有著極大的促進意義。

        如,在學(xué)《小數(shù)點移動》這一節(jié)內(nèi)容時,在拓展延伸環(huán)節(jié),我向?qū)W生問道“剛才通過研究我們知道小數(shù)點向右移動會引起小數(shù)擴大的規(guī)律,那么,從這一點你們可以聯(lián)想到什么?”“小數(shù)點向左移動也會發(fā)生變化。”學(xué)生回答道。“下面,就請大家以小組合作(學(xué)生前后桌四人為一組)的方式,來對這一猜想進行驗證?!庇谑?,各個小組立即開始積極地討論,“小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就會縮小為原數(shù)的1/10”“小數(shù)點向左移動兩位,小數(shù)會縮小為原數(shù)的1/100”“小數(shù)點向左移動的規(guī)律正好與向右移動的規(guī)律相反”……各個小組中,組員你一言、我一語地發(fā)表著各自的意見,實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)觀點的碰撞,在不斷地交流中,每個小組也總結(jié)出了小數(shù)點位置向左移的規(guī)律。如此,通過實施小組合作學(xué)習(xí)模式,不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維都展現(xiàn)了出來,同時,學(xué)生也都快速地解決了問題,對于學(xué)生解決問題能力的提高,有著極大的促進作用。

        二、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,保護學(xué)生提出新觀點的積極性,培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法解決問題的能力

        在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生提出和教材所提供的解題思路不相符或者偏離了教學(xué)思路的解題觀點時,作為教師,我們不能直接否定或者粗暴抹殺,而是要及時對學(xué)生所提出的新觀點進行肯定和表揚,讓學(xué)生享受到被肯定的成功感和滿足感,如此,便能調(diào)動學(xué)生提出新觀點的積極性,能夠達到一舉多得的課堂教學(xué)效果。

        如,在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時,當(dāng)學(xué)生別出心裁地對題目進行解答時,我們要給予贊揚,同時趁此時機鼓勵其他同學(xué)也要突破常規(guī),敢于標(biāo)新立異和設(shè)想創(chuàng)新,要通過創(chuàng)造性地思考去找出新的解題方法和規(guī)律,如此,便能開闊學(xué)生分析問題的思路,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的敏捷性和靈活性。

        三、開展數(shù)學(xué)課外實踐活動,學(xué)生通過親自參與、實踐,提高解決現(xiàn)實問題的能力

        身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在完成了課堂上的教學(xué)任務(wù)后,我們還應(yīng)給學(xué)生提供可以運用所學(xué)知識的平臺和機會,如此,既能讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價值與作用,又能有效提高學(xué)生運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題的能力。

        比如,在學(xué)習(xí)了《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容后,我就組織學(xué)生參與了一個名為“逛超市”的課外實踐活動,具體活動形式為:將教室里的桌椅進行簡單的擺放布置,然后將自己在家中搜集的一些物品擺放在“貨架”上,每件物品上都貼有小數(shù)價格的標(biāo)簽,如3.7元的牙刷、5.2元的肥皂、1.5元的卷筆刀、0.7元的鉛筆、22.5元的手套、6.5元的相框等等。然后,3名學(xué)生為一組,輪流到講臺上扮演“售貨員”(1名)“顧客”(2名)的角色,經(jīng)歷小數(shù)加、減法計算方法的過程。這樣的方法新穎有趣,既可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣,又能增強學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗探索解決問題的能力,讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要改變當(dāng)前傳統(tǒng)灌輸—接受型的教學(xué)模式,采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,讓學(xué)生積極、主動地對數(shù)學(xué)知識進行探究學(xué)習(xí),使學(xué)生解決問題的意識得到強化,解決問題的能力得到發(fā)展和提高。

        參考文獻:

        [1]降偉巖.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué),2010.

        [2]鞏明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)研究[D].聊城大學(xué),2014.

        編輯 楊 倩

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