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        淺談山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)策略

        2016-05-14 02:08:10王守福
        新課程·小學(xué) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:高段閱讀教學(xué)策略小學(xué)語文

        王守福

        摘 要:小學(xué)高段閱讀教學(xué)方法作為語文教學(xué)中的教育手段和舉措,已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注和重視。然而山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方式基本仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式,課堂上教師依靠教材和黑板為首要工具,采用講述課文和黑板板書的方式讓學(xué)生自行理解和掌握文章內(nèi)容。該教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、課堂枯燥而乏味。在新課程改革的教育背景下,逐步提高山區(qū)小學(xué)高端閱讀教學(xué)模式已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。現(xiàn)從山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手,探討提升山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)策略

        現(xiàn)階段,新課程改革目標(biāo)已經(jīng)逐步定位到山區(qū)小學(xué)。經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文高段閱讀課堂普遍存在授課進(jìn)度慢、課堂氛圍單調(diào)枯燥、知識接收容量小等問題。因此,為了有效提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和水平,需要在小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下,在教學(xué)課堂上借助多媒體巧設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,提倡學(xué)生自主閱讀,在合作探討中學(xué)習(xí),有效培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略和方法。

        一、當(dāng)前山區(qū)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

        隨著現(xiàn)階段新課程改革浪潮的推動(dòng),山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)越來越多地呈現(xiàn)出許多與新課改不協(xié)調(diào)的教學(xué)現(xiàn)狀,比如,教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板、機(jī)械使用現(xiàn)代技術(shù)、合作學(xué)習(xí)流于形式、社會實(shí)踐活動(dòng)不到位等教學(xué)現(xiàn)象。因此,加快提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性勢在必行。

        二、提高山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)的方法與策略

        1.充分借助多媒體,巧設(shè)激情教學(xué)情境

        多媒體作為新時(shí)代被廣泛運(yùn)用的現(xiàn)代化信息技術(shù)工具,也漸漸地深入到山區(qū)農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中。伴隨著多媒體的廣泛使用,山區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的課本講授方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽慷嗝襟w形象生動(dòng)地展示課文內(nèi)容和感想。

        首先,山區(qū)小學(xué)教師可以充分利用多媒體來為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)閱讀情境。比如,在西師版《游漓江》一課的教學(xué)當(dāng)中,因?yàn)檗r(nóng)村長大的孩子比較熟悉江河流水,只有少部分學(xué)生停留在初步印象。因此,教師可以在教學(xué)中以播放幻燈片的形式演示漓江的相關(guān)圖片,充分結(jié)合課文中綠色的水波、江底的水藻和碎石、明凈的江面、山巒的側(cè)影,還有像兩只公雞拍打翅膀的兩座隔江對峙的小山,如竹筍、寶劍、屏風(fēng)等從青草叢中冒出來的一座座矮小山峰等景象,制作小視頻或三維動(dòng)畫錄像。接著教師制造“你我心目中的桂林漓江”等話題來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言。

        然后指導(dǎo)學(xué)生思考“漓江具備什么特點(diǎn)?”帶動(dòng)學(xué)生深入感受文章內(nèi)容的情感。遇到生字教學(xué)時(shí),在黑板示范,而不是直接用課件展示。這樣,學(xué)生在對漓江有一定的直觀認(rèn)識后,再進(jìn)行深入閱讀,真實(shí)感受“桂林山水甲天下”的壯麗景象,從而對漓江的感知認(rèn)識更為深刻。通過巧用多媒體技術(shù)的方式可以給山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)課堂注入新活力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興致,從而把學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時(shí)代要求的人才。

        2.指引學(xué)生多樣化閱讀,培養(yǎng)其語感

        小學(xué)語文新課標(biāo)指出,在語文閱讀教學(xué)中,只有鼓勵(lì)和提倡學(xué)生多進(jìn)行閱讀,并采用多種方式閱讀,才有利于使學(xué)生得到豐富的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

        比如,山區(qū)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式閱讀課文??梢越Y(jié)合配樂閱讀。教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)添加與課文相對應(yīng)的配樂幫助學(xué)生感受其意境,如小學(xué)五年級教材《看海》的教學(xué)中以《大?!贰洞蠛5墓枢l(xiāng)》等作為背景音樂,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自行朗讀。

        還可以是帶著問題閱讀。比如,五年級教材《許世友四跪慈母》課文中,要求學(xué)生結(jié)合“許世友是在哪幾種情況下向慈母下跪的?”“許世友與慈母的對話當(dāng)中表達(dá)了人物怎樣的思想感情?”等問題來深入閱讀。另外也可以采用分小組閱讀競賽的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的高段閱讀能力。在學(xué)生自主閱讀的過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容善于提出疑問,有效推動(dòng)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

        3.主張合作學(xué)習(xí),深入感悟閱讀內(nèi)容

        學(xué)生通過課文閱讀后,對課文內(nèi)容和內(nèi)涵有了一定的了解和感悟。因此,教師可以適當(dāng)開展學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐活動(dòng),通過提出實(shí)質(zhì)性的問題,使學(xué)生在共同討論和交流中通過分析和探討問題,互相袒露自己的見解,從而更深層次地理解和感悟閱讀內(nèi)容。

        比如,教師在教學(xué)《不平常的信》時(shí),相繼提出有層次性的問題來指引學(xué)生對課文內(nèi)容展開討論交流。如“課文描寫的不平常的信是一封怎么樣的信?”“為什么說這樣的通信是不平常的?”課文想要表達(dá)戰(zhàn)士們與英雄母親之間什么樣的情感?”接著讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問題展開激烈討論。學(xué)生經(jīng)過討論交流后得到一定的感悟后,教師以“戰(zhàn)士們與日軍抗戰(zhàn)勝利結(jié)束后從趙蒙生家鄉(xiāng)收到的是什么樣的信?”為線索,讓學(xué)生重新閱讀和領(lǐng)會課文相關(guān)句子,然后以“母親對兒子的愛有多深以及抗戰(zhàn)勝利的渴望有多強(qiáng)?”來指引小組學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约旱囊娊?,讓學(xué)生通過課文閱讀學(xué)會善良做人,懂得為他人著想,并為自己明確后的目標(biāo)堅(jiān)持不懈地奮斗下去。通過這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生在理解語文閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上,獲得內(nèi)心情感上的補(bǔ)充和滿足。

        總而言之,為了有效提高山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率,教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體,通過活躍課堂氛圍的教學(xué)方式,改革和創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法和模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和閱讀興趣,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考問,學(xué)會體驗(yàn)和感受課文閱讀內(nèi)容以及情感,這樣才能使山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)課堂效果得到良好的反饋。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳雅珍.提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效之我見[J].學(xué)生之友:下,2012(6).

        [2]李端節(jié).小學(xué)高段語文閱讀習(xí)慣調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]. 重慶師范大學(xué),2013.

        編輯 楊 倩

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