王守福

摘 要：小學高段閱讀教學方法作為語文教學中的教育手段和舉措，已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注和重視。然而山區(qū)農(nóng)村小學語文的閱讀教學方式基本仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學模式，課堂上教師依靠教材和黑板為首要工具，采用講述課文和黑板板書的方式讓學生自行理解和掌握文章內(nèi)容。該教學模式致使學生學習熱情不高、課堂枯燥而乏味。在新課程改革的教育背景下，逐步提高山區(qū)小學高端閱讀教學模式已成為教育界重點關(guān)注的課題之一?，F(xiàn)從山區(qū)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀入手，探討提升山區(qū)小學語文高段閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；高段閱讀；教學策略

現(xiàn)階段，新課程改革目標已經(jīng)逐步定位到山區(qū)小學。經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農(nóng)村小學的語文高段閱讀課堂普遍存在授課進度慢、課堂氛圍單調(diào)枯燥、知識接收容量小等問題。因此，為了有效提高山區(qū)農(nóng)村小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量和水平，需要在小學語文新課標的指導下，在教學課堂上借助多媒體巧設(shè)情境，調(diào)動學生的學習興致，提倡學生自主閱讀，在合作探討中學習，有效培養(yǎng)山區(qū)小學高段閱讀教學策略和方法。

一、當前山區(qū)小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)階段新課程改革浪潮的推動，山區(qū)農(nóng)村小學語文閱讀課堂教學越來越多地呈現(xiàn)出許多與新課改不協(xié)調(diào)的教學現(xiàn)狀，比如，教學目標不明確、教學方法傳統(tǒng)呆板、機械使用現(xiàn)代技術(shù)、合作學習流于形式、社會實踐活動不到位等教學現(xiàn)象。因此，加快提高山區(qū)農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效性勢在必行。

二、提高山區(qū)小學語文高段閱讀有效教學的方法與策略

1.充分借助多媒體，巧設(shè)激情教學情境

多媒體作為新時代被廣泛運用的現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，也漸漸地深入到山區(qū)農(nóng)村小學當中。伴隨著多媒體的廣泛使用，山區(qū)小學課堂教學從傳統(tǒng)的課本講授方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽慷嗝襟w形象生動地展示課文內(nèi)容和感想。

首先，山區(qū)小學教師可以充分利用多媒體來為學生巧妙設(shè)計閱讀情境。比如，在西師版《游漓江》一課的教學當中，因為農(nóng)村長大的孩子比較熟悉江河流水，只有少部分學生停留在初步印象。因此，教師可以在教學中以播放幻燈片的形式演示漓江的相關(guān)圖片，充分結(jié)合課文中綠色的水波、江底的水藻和碎石、明凈的江面、山巒的側(cè)影，還有像兩只公雞拍打翅膀的兩座隔江對峙的小山，如竹筍、寶劍、屏風等從青草叢中冒出來的一座座矮小山峰等景象，制作小視頻或三維動畫錄像。接著教師制造“你我心目中的桂林漓江”等話題來引導學生自主發(fā)言。

然后指導學生思考“漓江具備什么特點？”帶動學生深入感受文章內(nèi)容的情感。遇到生字教學時，在黑板示范，而不是直接用課件展示。這樣，學生在對漓江有一定的直觀認識后，再進行深入閱讀，真實感受“桂林山水甲天下”的壯麗景象，從而對漓江的感知認識更為深刻。通過巧用多媒體技術(shù)的方式可以給山區(qū)小學語文高段閱讀教學課堂注入新活力，充分調(diào)動學生閱讀興致，從而把學生培養(yǎng)成為符合新時代要求的人才。

2.指引學生多樣化閱讀，培養(yǎng)其語感

小學語文新課標指出，在語文閱讀教學中，只有鼓勵和提倡學生多進行閱讀，并采用多種方式閱讀，才有利于使學生得到豐富的體驗和領(lǐng)悟。

比如，山區(qū)教師可以鼓勵學生采取多種方式閱讀課文?？梢越Y(jié)合配樂閱讀。教學過程中，教師可以適當添加與課文相對應(yīng)的配樂幫助學生感受其意境，如小學五年級教材《看?！返慕虒W中以《大?！贰洞蠛５墓枢l(xiāng)》等作為背景音樂，引導學生帶著問題自行朗讀。

還可以是帶著問題閱讀。比如，五年級教材《許世友四跪慈母》課文中，要求學生結(jié)合“許世友是在哪幾種情況下向慈母下跪的？”“許世友與慈母的對話當中表達了人物怎樣的思想感情？”等問題來深入閱讀。另外也可以采用分小組閱讀競賽的方式來引導學生自主閱讀，以培養(yǎng)學生的高段閱讀能力。在學生自主閱讀的過程中，教師要鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容善于提出疑問，有效推動閱讀活動的順利進行。

3.主張合作學習，深入感悟閱讀內(nèi)容

學生通過課文閱讀后，對課文內(nèi)容和內(nèi)涵有了一定的了解和感悟。因此，教師可以適當開展學習小組的實踐活動，通過提出實質(zhì)性的問題，使學生在共同討論和交流中通過分析和探討問題，互相袒露自己的見解，從而更深層次地理解和感悟閱讀內(nèi)容。

比如，教師在教學《不平常的信》時，相繼提出有層次性的問題來指引學生對課文內(nèi)容展開討論交流。如“課文描寫的不平常的信是一封怎么樣的信？”“為什么說這樣的通信是不平常的？”課文想要表達戰(zhàn)士們與英雄母親之間什么樣的情感？”接著讓學生圍繞這三個問題展開激烈討論。學生經(jīng)過討論交流后得到一定的感悟后，教師以“戰(zhàn)士們與日軍抗戰(zhàn)勝利結(jié)束后從趙蒙生家鄉(xiāng)收到的是什么樣的信？”為線索，讓學生重新閱讀和領(lǐng)會課文相關(guān)句子，然后以“母親對兒子的愛有多深以及抗戰(zhàn)勝利的渴望有多強？”來指引小組學生根據(jù)自己的現(xiàn)實生活談?wù)勛约旱囊娊猓寣W生通過課文閱讀學會善良做人，懂得為他人著想，并為自己明確后的目標堅持不懈地奮斗下去。通過這種閱讀實踐活動使得學生在理解語文閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得內(nèi)心情感上的補充和滿足。

總而言之，為了有效提高山區(qū)小學語文高段閱讀教學質(zhì)量和效率，教師應(yīng)以學生為課堂主體，通過活躍課堂氛圍的教學方式，改革和創(chuàng)新語文課堂教學方法和模式，充分調(diào)動學生的語文學習和閱讀興趣，啟發(fā)學生獨立自主思考問，學會體驗和感受課文閱讀內(nèi)容以及情感，這樣才能使山區(qū)小學語文教學課堂效果得到良好的反饋。

參考文獻：

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編輯 楊 倩