高飛

摘 要：本文以分析推動高校職業(yè)指導工作開展存在的主要問題為切入點，指出高校職業(yè)指導工作存在職業(yè)指導課程內容形式單一、職業(yè)素質測評欠缺專業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏個性化指導的主要問題，并對所存在的主要問題進行原因分析，力求通過加強機構建設與高校重視相結合的職業(yè)指導制度、完善課程建設與人才培養(yǎng)相結合的職業(yè)指導體系等措施，從而推動高校職業(yè)指導工作的開展，促進大學生就業(yè)。

關鍵詞：高校；職業(yè)指導；工作；開展

全國各高校比較重視推動職業(yè)指導工作的開展，通過多種途徑為大學生提供職業(yè)指導，但由于推動高校職業(yè)指導工作的開展時間不太長，仍處于摸索階段。本文將結合自身的工作實際，圍繞如何推動高校職業(yè)指導工作的開展進行問題闡述、原因分析和對策探討，論述分析如下。

一、推動高校職業(yè)指導工作開展存在的主要問題

職業(yè)指導的最終目標是個人的職業(yè)發(fā)展和用人單位能夠更好地做到人盡其才，強調職業(yè)指導的更深層次的教育和幫助功能作用，因此，各高校比較重視職業(yè)指導工作，成立了職業(yè)指導機構，但高校在推動職業(yè)指導工作的開展過程中仍存在問題和不足，具體表現(xiàn)如下：

（一）職業(yè)指導課程內容形式單一

目前，高校的職業(yè)指導課程教學效果不理想，授課內容充實和創(chuàng)新不夠，忽略了對學生職業(yè)內涵、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣和傾向的啟發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展；忽略了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導、職業(yè)生涯的規(guī)劃、潛能的開發(fā)等內容，從而造成在推動職業(yè)指導工作的開展過程中低效并實用性差。職業(yè)指導課程內容多停留在理論層面，實際操作層面少。此外，由于資源、時間等外在因素的制約，高校職業(yè)指導課程采取大班制課堂講授、小組討論為主的教學方式。“目前，以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育模式仍然占據(jù)主導地位，還沒有突出“以學生為本”的教育理念，很大程度上忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神及終身學習理念的形成，造成學生的綜合素質不高，很難培養(yǎng)出適應市場經濟需求、能力強、素質高的新型人才。”[1]

（二）職業(yè)素質測評欠缺專業(yè)指導

職業(yè)素質測評是一種專業(yè)性較強的活動，測評結果中會涉及到許多特定的專業(yè)詞匯，職業(yè)指導人員不懂得測評的技術，不理解測評的專業(yè)詞匯，就很難讀懂測評報告。職業(yè)測試量表必須是在受測者已經具備一定職業(yè)意識，了解了職業(yè)世界，同時也知道如何去進行職業(yè)選擇的情況下才能使用，不能隨時隨地濫用。同時需要配備專門的職業(yè)指導人員為有需要的大學生提供專業(yè)化的職業(yè)測評結果的分析和解釋，而且測試結果只能起參考作用，否則可能會使大學生對職業(yè)指導失去信任或是認為職業(yè)指導過于簡單，甚至誤導大學生的職業(yè)興趣。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏個性化指導

大學四年主要問題有專業(yè)方向、自我認識、人際交往、學業(yè)時間分配、職業(yè)方向、職業(yè)定位和生涯決策等問題。當在師資力量等方面的限制下，面對復雜多樣的龐大的大學生群體時，高校職業(yè)指導沒有得到足夠深入和落實，理論教育較多，實踐平臺很少，還處于完成教學任務，走過場、走形式的階段；另一方面，高校職業(yè)指導大多局限在基本的就業(yè)服務和事務辦理，個性化的生涯規(guī)劃指導嚴重不足，欠缺考慮大學生個體差異，使大學生失去對職業(yè)指導的興趣和重視，甚至出現(xiàn)部分同學敷衍對待職業(yè)指導。

二、推動高校職業(yè)指導工作開展問題的原因分析

（一）職業(yè)指導機構不夠健全，缺乏重視

大多數(shù)高校僅設置校一級的就業(yè)指導中心，內設一至兩個辦公室，固定兩三名工作人員，多數(shù)時間主要處理畢業(yè)生就業(yè)信息統(tǒng)計、就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、就業(yè)協(xié)議書簽訂、就業(yè)手續(xù)辦理等事務性的工作，很難把大部分時間和精力從事職業(yè)指導工作的研究，不具備院系級別從上而下的職業(yè)指導體系，很難全面地指導大學生工作。

除此之外，畢業(yè)生就業(yè)率是影響大學生和家長選擇高校的因素之一，關系到高校的生存與發(fā)展、聲望與信譽，為此部分高校重視就業(yè)率數(shù)值的提高，認為達到充分就業(yè)即完成目的，卻在職業(yè)指導工作的推動和開展方面關注度低，重視不夠，沒有提上議事日程。

（二）職業(yè)指導人員素質未達要求，缺乏專業(yè)性培養(yǎng)

首先，職業(yè)指導人員數(shù)量不足?！案鞲咝Ｔ诼殬I(yè)指導人員的配備上都顯不足，最多的僅為0.35%，最少的只有0.13%，絕大部分處在0.20～0.30之間?！盵2]高校專職教師基本上是學校的就業(yè)指導中心人員，通常由從事思想政治的輔導員或從事就業(yè)工作的老師組成，而輔導員除職業(yè)指導外同樣也要兼任其他的學生事務性工作。整體來說，職業(yè)指導人員配備少且多數(shù)兼職，組織力量薄弱，政策理解不透徹，實踐經驗不足，對職業(yè)指導知識掌握程度不夠，多數(shù)停留在理論講授層面，又很少獲得專業(yè)、正規(guī)的培訓和提升，與實際用人單位接觸機會少，缺乏直接的企業(yè)經驗，無論在知識和技能上沒有形成專業(yè)化、梯隊化的指導團隊，達不到大學生職業(yè)指導的實際需要，大多數(shù)大學生無法得到有效的職業(yè)指導。

三、推動高校職業(yè)指導工作開展的幾點措施

推動高校職業(yè)指導工作開展影響因素較多，需要發(fā)展過程和時間，同時也需要多方面的共同努力和提升。現(xiàn)在結合上述的主要問題、原因分析和高校的實際情況，提出以下措施：

（一）加強機構建設與高校重視相結合的職業(yè)指導制度

推動高校職業(yè)指導工作開展應作為學校制度來推行。具體來說，主要表現(xiàn)為：第一，建立負責職業(yè)指導工作的專門部門，劃定職業(yè)指導部門的職責，把為學生提供職業(yè)指導和咨詢服務，實施職業(yè)指導課程和開展就業(yè)相關研究作為部門的主要任務。第二，建立職業(yè)指導從業(yè)人員的任用、考核、晉級和激勵機制，明確職業(yè)指導師、職業(yè)指導工作人員的職責，并將職業(yè)指導從業(yè)人員建設列入教師隊伍建設計劃，讓職業(yè)指導從業(yè)人員能夠享受教師的相關待遇。第三，高校摒棄職業(yè)指導就是就業(yè)指導的錯誤思想，摒棄就業(yè)率達標代表職業(yè)指導工作做得好的錯誤觀念，將職業(yè)指導上升到事關大學生人生規(guī)劃和學校長遠發(fā)展的大事，有利于社會進步發(fā)展的高度來看待，積極穩(wěn)妥地推動職業(yè)指導工作的開展。

（二）完善職業(yè)指導課程建設與人才培養(yǎng)相結合的職業(yè)指導體系

高校的職業(yè)指導課程建設要根據(jù)不同的年級而定，完善職業(yè)指導的內容，多方面促成職業(yè)指導內容的系統(tǒng)化，每個階段應有機統(tǒng)一、一脈相承，幫助大學生自覺意識職業(yè)的素質和技能要求，主動去培養(yǎng)和鍛煉自己的職業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)并擁有理性的規(guī)劃設計。另外，高校可組織更豐富的職業(yè)指導方式，避免單一的課堂講授的方式。

職業(yè)指導課程作為高校大學生的必修課，應該與學校的人才培養(yǎng)方案相一致，職業(yè)指導課程開設的目的是為了讓大學生通過學習激發(fā)自身的職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并通過職業(yè)指導課程提高學生的各種通用技能，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結合，確立職業(yè)的概念和意識。

（三）打造專業(yè)培養(yǎng)與實踐經驗相結合的職業(yè)指導人員隊伍

一是加強對高校兼專職的職業(yè)指導人員開展有步驟、有計劃、有重點地再教育、再培訓，使他們掌握更加專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)指導理論知識，并將獲取職業(yè)指導師資格證書作為上崗教學的硬性要求之一，以提升職業(yè)指導人員的專業(yè)化水平為準則；二是職業(yè)指導人員隊伍中既要有各個專業(yè)背景的教師，也要有實踐工作經驗的就業(yè)指導人員，還要有指導學生工作的輔導員等，還可以聘請校外專家充實職業(yè)指導隊伍；三是積極選派優(yōu)秀職業(yè)指導人員走出校園，走出國門，與國外職業(yè)指導師進行交流實踐活動，吸取國外職業(yè)指導的先進成果和經驗，并結合高校職業(yè)指導的實際情況，積極探索適合自身高校的職業(yè)指導的本土化理論和策略。

總之，推動高校職業(yè)指導工作開展事關高校的發(fā)展與改革。各高校應該結合高校的實際情況，針對存在的問題進行科學的分析、總結、歸納和探索，進一步完善職業(yè)指導，堅持與社會需求相結合；堅持與所學專業(yè)相結合；堅持與職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，促進個體全面發(fā)展，實現(xiàn)大學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，幫助大學生實現(xiàn)高質、穩(wěn)定就業(yè)，從而將高校職業(yè)指導工作的開展推上新的臺階。

參考文獻：

[1]馬玉芳，王彩峰.高職人才培養(yǎng)模式與市場需求的銜接研究[J].科教文匯，20lO（12）：106.

[2]楊建超.以江蘇高校為例淺析高校的職業(yè)指導工作[J].教育與職業(yè)，2014.（6）：10-11.

（作者單位：廣東工業(yè)大學）