王淼

【關(guān)鍵詞】 高中；新課改；歷史教學(xué)；教學(xué)

方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

08—0061—01

隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的不足愈發(fā)明顯，很難滿足新課程理念以及學(xué)生的需求。這就要求高中歷史老師在領(lǐng)會(huì)新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思?xì)v史教學(xué)的現(xiàn)狀，把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常課堂教學(xué)行為，突出歷史教學(xué)的情感性、人文性、歷史性和文化性，讓學(xué)生不僅喜歡歷史，更喜歡歷史課程，真正地改善歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、樹(shù)立全新的歷史教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，大部分歷史教學(xué)就是向?qū)W生講授歷史知識(shí)，因而日常課堂教學(xué)中學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上歷史課，教學(xué)效果很不理想。新課改以來(lái)，素質(zhì)教育、以人為本逐漸成為教學(xué)的共識(shí)并擺在了最重要的位置。筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的歷史教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，從課堂教學(xué)抓起，從一點(diǎn)一滴做起。

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的歷史教學(xué)觀念。教師要在對(duì)歷史知識(shí)和歷史教材內(nèi)容深入理解和把握的基礎(chǔ)上，能夠駕輕就熟地運(yùn)用教材，使歷史教學(xué)成為一個(gè)體系。在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立全新的歷史教學(xué)觀，讓課堂成為學(xué)生為主角和主體的課堂，尊重學(xué)生的主體地位，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上教師起到一定的引導(dǎo)和組織作用，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。

其次，在歷史教學(xué)中，教師要以身作則，學(xué)會(huì)用新的觀點(diǎn)、新的角度、新的理念來(lái)看待、分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。比如，對(duì)于如何看待斯大林“放棄”新經(jīng)濟(jì)政策的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅從現(xiàn)在的角度來(lái)做出“利用行政手段管理經(jīng)濟(jì)，排除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在”所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)滑坡的不合理性的評(píng)價(jià)，更要讓學(xué)生放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去評(píng)價(jià)，來(lái)進(jìn)一步看到“放棄”的合理性。

二、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)類別。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的目標(biāo)，尤其需要教師從這些目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新歷史教學(xué)的方法。高中歷史教學(xué)方法十分多元化，可以運(yùn)用情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、系統(tǒng)歸納教學(xué)法、圖片信息教學(xué)法、討論式教學(xué)法，等等。比如，在講“紅軍長(zhǎng)征”的時(shí)候，教師可以將收集的相關(guān)圖片、歷史記錄片等進(jìn)行播放，讓課堂教學(xué)情景化，不僅有助于知識(shí)的教授，而且還有助于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，這就要求教師要幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)歸納進(jìn)行教和學(xué)。比如，教材中關(guān)于“新航路影響體現(xiàn)”的總結(jié)十分教條和籠統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從世界市場(chǎng)的聯(lián)系、人類文明的交流、資本思想的傳播、殖民的擴(kuò)張和掠奪四個(gè)方面來(lái)歸納概括，這樣的歸納層次性、條理性、邏輯性十分強(qiáng)，便于學(xué)生理解和記憶。

再者，知識(shí)的傳授只是培養(yǎng)能力的手段，通過(guò)搭建問(wèn)題教學(xué)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探索的習(xí)慣。比如，在教授“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為如果不發(fā)生天津事變太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗嗎？”讓學(xué)生們紛紛各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和理解能力都能得到有效的提高。

三、完善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的改變，歷史教學(xué)體系相應(yīng)地也應(yīng)當(dāng)有所改變，逐漸加以完善。高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將過(guò)程與結(jié)果緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況與學(xué)習(xí)過(guò)程、方法掌握、情感態(tài)度體驗(yàn)、歷史思維、價(jià)值觀培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)級(jí)、學(xué)生之間評(píng)級(jí)緊密結(jié)合起來(lái)。此外，新的歷史教學(xué)評(píng)級(jí)體系還可以在傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)之外適當(dāng)引入一些表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)手段，比如加入歷史調(diào)查評(píng)價(jià)（指學(xué)生通過(guò)搜集史料等歷史調(diào)查的方法，考察、分析、評(píng)價(jià)有關(guān)的歷史事件和歷史人物形成的調(diào)查報(bào)告等）。通過(guò)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，形成科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，也必定將給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。

當(dāng)然，高中歷史高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，不可能一蹴而就。在新形勢(shì)下，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從感知?dú)v史——積累歷史知識(shí)——加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)理解的過(guò)程，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史觀念和人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。

編輯：王金梅