姜財(cái)旺 徐立新

【摘 要】近年來現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓國(guó)內(nèi)教育事業(yè)改革步伐也逐漸加快，全國(guó)各地的教育部門都已經(jīng)逐漸強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用研究?，F(xiàn)代信息技術(shù)屬于一種教學(xué)資源工具、輔助工具以及激勵(lì)工具，和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合非常必要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；整合

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵與界定

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

基于上述認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為在現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合下，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指引下，將以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成是確保學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)工具和教學(xué)輔助工具，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)環(huán)境[1]。同時(shí)將這一工具有效的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，讓信息技術(shù)真正成為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)其探究數(shù)學(xué)問題的重要工具，有效的培養(yǎng)他們自主探究和解決問題的能力，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，其重點(diǎn)在于怎樣科學(xué)的使用信息技術(shù)來服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，怎樣依靠信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科整合的界定

以計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)通常來說包括了多媒體、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)以及因特網(wǎng)等[3]。所謂整合即是在這樣的教學(xué)系統(tǒng)中不同因素之間的相互配合，確保系統(tǒng)能夠發(fā)揮出最大的價(jià)值。

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合即是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將現(xiàn)代信息技術(shù)與信息資源和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)模式[4]。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要教師樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是在主體教學(xué)理念的指引之下，將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正當(dāng)成是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的輔助工具與激勵(lì)工具，并且能夠?qū)⑵湔嬲暮侠響?yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，確保各類教學(xué)資源得以合理利用，確保教學(xué)過程中各個(gè)流程得以協(xié)調(diào)配合，在整體優(yōu)化的前提下形成聚焦反應(yīng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的作用

（一）豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具

現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，能夠讓過去教師無法使用語(yǔ)言來形容的抽象數(shù)學(xué)概念以更加直觀的呈現(xiàn)方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更快的構(gòu)建知識(shí)表象，從而了解各個(gè)知識(shí)體系之間的聯(lián)系，掌握抽象的數(shù)學(xué)概念[6]。比如說在開展等腰三角形三線合一這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，過去的教學(xué)方式難以直接呈現(xiàn)出其過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于部分概念難以理解。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師能夠在電子屏幕中畫出三角形ABC和內(nèi)角A的平分線、BC邊的垂直平分線以及中線，最后使用鼠標(biāo)在電子屏幕中對(duì)A點(diǎn)進(jìn)行任意的拖動(dòng)。這時(shí)學(xué)生能夠看到三角形ABC與三線在保持依存關(guān)系的基礎(chǔ)上出現(xiàn)變化。在對(duì)A點(diǎn)進(jìn)行任意拖動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)D點(diǎn)，讓角平分線、垂直平分線以及中線三者相互重合[6]。

又例如說組織進(jìn)行圓周率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，借助于信息技術(shù)，我們能夠?qū)A周在學(xué)生眼前展開，對(duì)圓周長(zhǎng)以及其直徑進(jìn)行跟蹤測(cè)量，教師在從旁引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)以及其直徑之間的比值。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)過程中圓能夠任意變化，學(xué)生非常容易理解π這一比值的存在。但是要讓他們從這種非常直觀的表象中去理解和闡釋出抽象的定理，還需要教師予以一定的引導(dǎo)[7]。信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)化能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)形的有機(jī)結(jié)合，將數(shù)學(xué)中的變化呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過形象化的了解來總結(jié)抽象的知識(shí)，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)收獲知識(shí)，引導(dǎo)其更快速的思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。需要注意的一點(diǎn)是，信息技術(shù)的演示僅僅能夠輔助學(xué)生思考，教師需要靈活的予以引導(dǎo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)演示幫助他們完成思考過程[8]。

（二）研究局限與展望

現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)用目前依舊處于不斷完善和發(fā)展的重要階段，國(guó)內(nèi)外目前對(duì)于這一課題的研究雖然有較多的資料可以參考，但是在實(shí)際發(fā)展過程中依舊存在一定的局限性。尤其是我國(guó)教育體制的現(xiàn)狀，受到高考等因素的影響，很多教師依舊沒有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，在課堂教學(xué)過程中不注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，在很大程度上背離了信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)用的初衷。同時(shí)因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師自身信息技術(shù)水平不高，相關(guān)設(shè)施還不是非常完善，導(dǎo)致信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合效率遲遲不能得到有效提升。本文的理論研究在具體的實(shí)踐過程中還存在一定的差距。

站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，在當(dāng)前這樣一個(gè)信息時(shí)代下，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)用必然會(huì)成為今后教學(xué)的主流模式，對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過自身的不斷努力，最終將理論上升到實(shí)踐的高度。

【參考文獻(xiàn)】

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