【摘要】支架式教學(xué)是通過問題的建構(gòu)來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識層次的提升，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有著自己的獨特優(yōu)勢。本文就通過講解支架式教學(xué)法，來闡述其在中級財務(wù)會計課程中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】中級財務(wù)會計 支架式教學(xué) 策略運用

中級財務(wù)會計是會計、審計、財務(wù)管理等專業(yè)中的核心課程，具有很強的實用價值。目前大多數(shù)高等院校對于該課程的講解都是以教師課堂學(xué)習(xí)為主，以多媒體手段為輔。這種講授方法是圍繞會計分錄進行教學(xué)活動，教師講授分錄，學(xué)生背分錄做題，以能夠應(yīng)付各種考試。這種教學(xué)方法的產(chǎn)生原因，除了一些體制上的弊端之外，最主要的就是教學(xué)方法的失當，老師忽視了學(xué)生對會計基本理論的解讀，也輕視了對會計準則的應(yīng)用。在實際的教學(xué)中，受限于會計專業(yè)課程的開課順序和知識銜接漏洞，許多學(xué)生都是被動地接受知識，大大影響了會計教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，許多學(xué)校開始引入支架式教學(xué)，嘗試這種新方法。

一、支架式教學(xué)概述

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識概念框架，教學(xué)法首先是要圍繞學(xué)習(xí)主題，并按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立基本的概念框架，這也就是通常所說的搭建腳手架；其次是將學(xué)生引入概念框架中的某個節(jié)點，也就是進入問題情境；再次是讓學(xué)生進行獨立探索，或者是通過老師的漸次引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過小組合作討論的形式，來完成協(xié)作學(xué)習(xí)，達到對所學(xué)知識的獨立掌握；最后是效果評價，也就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對小組的團隊貢獻以及知識掌握情況等進行基本的點評。

二、中級財務(wù)會計課程的特點和教學(xué)目標

（一）中級財務(wù)會計課程的特點

第一，課程內(nèi)容多，信息容量大。目前，我國高校中開設(shè)的中級財務(wù)會計課程，容納了會計體系中的絕大多數(shù)內(nèi)容，只有極少數(shù)的特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容沒有納入其中。第二，課程教學(xué)難度大。絕大多數(shù)中級財務(wù)會計課程的知識點都存在難度大的問題，比如金融負債、金融資產(chǎn)、長期投權(quán)投資等，這些知識點對于沒有金融知識和相關(guān)知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言無疑是難點。第三，師生教學(xué)效率不能適應(yīng)課程內(nèi)容的更新速度。與其他專業(yè)不同，中級財務(wù)會計課程有內(nèi)容更新速度較快的特點，因為受到經(jīng)濟、法律法規(guī)的變化影響，課程內(nèi)容也要進行相應(yīng)更改。

（二）中級財務(wù)會計課程的教學(xué)目標

第一，基本知識目標。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)概念，掌握會計核算的基本原理，并能夠熟練運用實際工作中要求的各類業(yè)務(wù)核算方法，對于財務(wù)報表的原理和編制能夠熟練運用掌握。

第二，基本能力目標。中級財務(wù)會計課程的教學(xué)目標之一就是要提升學(xué)生的相關(guān)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)工作效率。首先是自主學(xué)習(xí)能力，它可以讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，快速獲得知識；其次是邏輯思維能力，它是對學(xué)生經(jīng)濟頭腦的基本要求，因為財務(wù)會計行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N經(jīng)濟政策和經(jīng)濟活動進行分析，以判斷各種策略影響；最后是職業(yè)判斷能力，它要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的經(jīng)濟財務(wù)情況，選擇合適的會計政策和方法。

第三，職業(yè)素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，總體而言就是專業(yè)敏感性和職業(yè)思維。專業(yè)敏感性是在快速的政策變化和經(jīng)濟變動中，能夠快準狠的找到適合的應(yīng)對策略；職業(yè)思維則是會計行業(yè)中的基本職業(yè)素質(zhì)，因為實際生活中，財務(wù)會計中的要求都是精準、精細，講究零失誤，因此在學(xué)校中，就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維，以便能夠更好的適應(yīng)未來而到職業(yè)需要。

三、如何在中級財務(wù)會計課程中進行支架式教學(xué)

（一）選取具體的支架點

支架式教學(xué)的關(guān)鍵點在于搭建成功的“腳手架”，而“腳手架”的搭建支點在于尋找到最近發(fā)展區(qū)。因為問題支架的選擇不能夠建立在已有的發(fā)展內(nèi)容上，否則就會使支架式教學(xué)成為形式教學(xué)，并阻礙教學(xué)進程。同時，也不能越過發(fā)展內(nèi)容，否則會增高學(xué)習(xí)難度，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，選取合適的架構(gòu)支點，是教學(xué)法能夠成功實施的基礎(chǔ)。就拿學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計課程來說，學(xué)生的基本水平在于有了會計學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且已經(jīng)熟練掌握了一些會計技巧。因此，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就是要學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計課程的主要內(nèi)容，比如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨等，而存貨和金融資產(chǎn)是其中的重難點。這時在具體的教學(xué)中，這四部分的內(nèi)容應(yīng)該處在同一水平支點上，但是就具體的教學(xué)內(nèi)容而言，貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項比存貨、金融資產(chǎn)的知識點分支要少。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進入情境

將知識架構(gòu)完成之后，就是要將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中來，比如對于存貨中的期末存貨的計量問題，簡要的講授成本與可變現(xiàn)凈值孰低法的含義之后，就可以向?qū)W生拋出問題，也就是可變現(xiàn)凈值應(yīng)該如何確定，并且還要區(qū)分持有以備出售的存貨和需要經(jīng)過加工的存貨它們的可變現(xiàn)凈值是否相同？如果不相同應(yīng)該如何區(qū)分？然后是對于估計售價的確定，而且在講授時，還要強調(diào)同一種存貨中有合同約定和沒有合同約定時兩種情況下應(yīng)該分別進行計算。除此之外，還要確定存貨跌價準備的計提、轉(zhuǎn)回以及結(jié)轉(zhuǎn)。這些問題都是由一個支點問題延伸而來的，并且可以為學(xué)生建立一個可靠的學(xué)習(xí)情境。但是值得注意的是，在問題延伸時，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，不然會適得其反。

（三）獨立學(xué)習(xí)和效果評價

將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中后，就需要學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，當然自主學(xué)習(xí)并非是一個人的閉門造車，而是能夠在教師的引導(dǎo)下，有意識的進行問題探索和問題分析。因此，在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該起到一個引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。比如在金融資產(chǎn)的講解上，老師首先為學(xué)生架構(gòu)的支點是：金融資產(chǎn)分類。將金融資產(chǎn)劃分為四個部分：以公允價值計量且其變動計入當前損益的金融資產(chǎn)、持有至到期投資、貸款和應(yīng)收款項和可供出售的金融資產(chǎn)。架構(gòu)完成之后，知識點延伸至企業(yè)的購入股權(quán)投資和購入債券方面，然后引導(dǎo)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)。并且提出股權(quán)與投資的關(guān)系，進而影響到金融資產(chǎn)問題。最后是對整個學(xué)習(xí)效果的評價，通過實際技能知識的掌握情況，評定學(xué)生的能力。

四、結(jié)束語

支架式教學(xué)方法是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它通過螺旋式的上升方式，將學(xué)生的知識層次逐步提高，并且沒有揠苗助長之虞。但是在實際的教學(xué)活動中，支架式教學(xué)還存在著一些問題，需要進行補充完善，因此需要教育工作者的進一步深入研究探索。

參考文獻

[1]楊久利.支架式教學(xué)在中級財務(wù)會計教學(xué)中的運用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（08）.

[2]羅照華.中級財務(wù)會計教學(xué)案例選擇探討[J].財會月刊，2011（24）.

作者簡介：李敏瑞（1988-），女，云南曲靖人，助教，學(xué)士學(xué)位，研究方向：注冊會計師方向。