殷艷萍

摘 要 讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。對于低年級學(xué)生來說，正確、流利、有感情地朗讀，是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。本文從激發(fā)朗讀興趣、加強朗讀指導(dǎo)、注重朗讀評價三方面闡述了在教學(xué)實踐中對小學(xué)低段朗讀興趣的培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低段 朗讀 興趣 培養(yǎng) 評價策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0109-02

朗讀是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一筆寶貴的遺產(chǎn)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，對于低年級學(xué)生來說，正確、流利、有感情地朗讀，對于幫助學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容，積累語言材料，增強語言感悟，培養(yǎng)形象思維能力，陶冶情感，提高語文素養(yǎng)等方面，起著其他學(xué)科不能替代的作用。朗讀是語文課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它不僅是學(xué)生識記、理解課文的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。好的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達能力，增進師生交流，啟迪學(xué)生思維，能極有效地達到教學(xué)目的。

一、精彩范讀，激發(fā)興趣

要激活閱讀教學(xué)，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。作為教師，我們要合理利用學(xué)生的這一特點，使學(xué)生成為閱讀的主人，能自己動口、動腦去閱讀、領(lǐng)悟、體會到閱讀的好處：你閱讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡閱讀，就讀得越多；你閱讀得越多，你知道的越多；你知道得越多，你就越聰明。有位教育名家指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹谔ど线@三尺講臺之后，我才真正領(lǐng)悟到這句話的真諦。讓孩子們有興趣去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多，而朗讀也是這樣，我們不能強迫孩子們?nèi)プx，而是應(yīng)該使他們喜歡讀。為了讓學(xué)生喜歡朗讀，在平時的課堂教學(xué)上，我非常重視教師的范讀作用。低年級語文教材中，有些課文非常富有童趣，有著錯落的節(jié)奏，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高他們朗讀水平的好材料。一般情況下，我都會好好抓住這些材料，以最佳狀態(tài)、最佳朗讀水平進行范讀。在老師聲情并茂、富有情趣的范讀下，定會撥動孩子們的心弦，他們肯定會產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭，并且會表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，而有的學(xué)生已經(jīng)在底下小聲讀著。這時，我會不失時機地告訴他們，朗讀時要學(xué)會把自己當(dāng)成課文中的人物，進入角色，富有感情地朗讀，并注意面部表情。這樣，就能把一篇文章讀得有聲有色，妙趣橫生。由于低年級學(xué)生的模仿能力強，在我這一番話的鼓勵下，再讓學(xué)生自由朗讀。這時，他們都會努力去仿讀了。接下來，我又鼓勵孩子們自個兒讀，并由其他孩子評價，如果有哪位同學(xué)認為自己能比前一位同學(xué)讀得好，我就會請他來讀。這樣，孩子們的朗讀興趣被充分激起了。

二、滲透技巧，提高能力

朗讀，就是把無聲的書面語言變成活生生的有聲語言，它是一項口頭語言藝術(shù)，所以在平時的朗讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生做到讀音正確、吐字清晰外，還得讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧，即通過適當(dāng)?shù)耐ｎD，讀音的輕重，語速、語調(diào)的變化以及輕聲、兒化的裝飾，力求小學(xué)生朗讀能力的提高。

（一）合理停頓

停頓是句子內(nèi)部，句子之間或段落之間聲音的間歇。朗讀時，有些句子比較短，就按書面標(biāo)點停頓，注意各標(biāo)點不同，停頓的時間也不同，還要避免學(xué)生一字一頓或一詞一頓的點讀或唱讀現(xiàn)象。而有些句子比較長，并且句中沒有標(biāo)點符號，這時候，學(xué)生就不易把握了。有的同學(xué)會一直讀，也不會換氣，感覺很累，我們教師聽了也覺得累，氣不順，所以此時就可以教會學(xué)生做適度的停頓了。

（二）語速適度

朗讀的速度是由內(nèi)容的表達需要來決定的，不同的內(nèi)容或體裁，它的朗讀語速則不同。同樣，語速的快慢在一篇文章中也不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容來決定。如表達抒情、悲傷、郁悶情緒或行動遲緩等內(nèi)容的句子，朗讀時速度應(yīng)緩慢些，而表達歡快、激動、興奮、憤怒等情緒的句子，則應(yīng)用輕快地語速朗讀。

（三）語調(diào)的把握

語調(diào)是指朗讀時句子聲音的高低升降變化。朗讀時，如果語調(diào)把握得好，語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有了音樂美，這也能更細致地表達文章的思想感情。

另外，輕聲、兒化在朗讀中也起著裝飾的作用。如果在平時的朗讀過程中，注意適當(dāng)運用輕聲、兒化的一些技巧，就能使朗讀更加完美。

三、適當(dāng)評價，激發(fā)興趣

（一）互評中欣賞

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正地給予評價。如：在聽一位老師上《小鷹學(xué)飛》一課時，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段，這位老師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣，有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點評，有位學(xué)生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，取得了很好的朗讀效果。

（二）師評中激勵

學(xué)生朗讀時，教師適時給予評價也是最常見的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語言評價直接影響著朗讀活動的進一步深入。因此，教師要盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價學(xué)生朗讀時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生朗讀水平的發(fā)展。教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，多一些個性化的語言，如：“你讀得真投入！”“你讀得很形象！”之類的話。其實，當(dāng)教師用心聆聽學(xué)生朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點時，哪怕是一個詞、一句話都及時給予肯定，學(xué)生就能在教師的鼓勵中樹立自信心，喜歡朗讀。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，低年級更是如此，閱讀是學(xué)生掌握語言技巧的基礎(chǔ)。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，就要重視低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。誦讀教學(xué)，要追求語文教學(xué)的靈動，激活孩子的童心、童真、童趣；通過誦讀實現(xiàn)閱讀吸收與表達傾吐同在，言語活動與想象活動同步，認識事物與學(xué)習(xí)知識同行；用朗讀浸潤孩子的心田，把最美的聲音留在孩子的心底。

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