王亞瑾

摘 要 激勵教學(xué)是教師運用各種形式的激勵方法形成對學(xué)生的外力作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維，從而更好地進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。文章結(jié)合初中作文教學(xué)實踐，闡述了激勵教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 激勵教學(xué) 策略方法

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0101-02

眾所周知，學(xué)生寫作興趣不高，作文質(zhì)量難以提高，是初中語文教師首先要解決的難題。而心理學(xué)研究表明，人的一切行為都是由需要所引起的，有生理需要、安全需要，歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。因此，如果教師能夠應(yīng)用激勵教學(xué)的原理，滿足學(xué)生的情感需求，創(chuàng)造平等、自由的教學(xué)氛圍的話，學(xué)生就可以在作文教學(xué)過程中找到快樂。

一、寫作目標(biāo)激勵

教師在初中作文啟始課時，就要根據(jù)新課標(biāo)中的要求，并適度提高要求，讓學(xué)生明確初中三年作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)和要求，這樣學(xué)生就能對初中三年的作文訓(xùn)練目標(biāo)有了一個明確的概念，并能從中得到激勵，從而更好地進行寫作訓(xùn)練。同時，在每次作文訓(xùn)練前，教師都根據(jù)每一次作文的不同要求，先說明本次作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)，如“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”等目標(biāo)。一般每次作文設(shè)置1～2個明確的具體目標(biāo)，這樣更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、寫作動機激勵

動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它與學(xué)生的寫作是相輔相成的。寫作動機刺激學(xué)生的寫作，寫作的成功又反過來強化寫作動機。教師在作文教學(xué)中，要通過表揚、樹榜樣等方法激發(fā)學(xué)生的寫作動機。榜樣激勵法可使學(xué)生產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)的動力，榜樣可以是學(xué)生身邊作文寫得好的同學(xué)，教師可以在作文講評課上展示一些好的作文，也可以利用學(xué)生在廣播臺、校刊校報發(fā)表作品或在征文比賽中獲獎等榜樣來激勵學(xué)生，可使學(xué)生產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)的動力。教師對學(xué)生內(nèi)心的奮斗目標(biāo)，要多使用信任性、期待性的激勵語言，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神；對學(xué)生在作文方面取得的成功和進步，則多使用肯定性、贊美性的語言，使其內(nèi)化為穩(wěn)定的動力機制。語文教師的各種體態(tài)語言，如贊許的點頭、期待的日光、會心的微笑、親切的撫摸都會使學(xué)生受到激勵和鼓舞。一句溫暖的話語，一次真誠的鼓勵，一次中肯的表揚，都會使學(xué)生內(nèi)心興奮不已，從而產(chǎn)生強烈的寫作動機。

三、教師情感激勵

教師情感激勵是指教育者在對受教育者施教的過程中，給受教育者一定的關(guān)愛、理解，使受教育者心理感動，從而達到激勵的目的。教師對學(xué)生情感激勵貫穿于寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)動之以情，曉之以理。教師要設(shè)法在課堂教學(xué)中營造一種平等寬松、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，在寫作教學(xué)中，可以通過直接或間接的暗示，對學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響，如例舉一些作家的成長經(jīng)歷或?qū)懽鹘?jīng)驗等例子，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師的情感激勵還可以通過影視等文藝作品來傳達，在寫作前讓學(xué)生來欣賞一些文藝作品，讓學(xué)生體驗客觀事物的真善美，激發(fā)自己寫作的思路。

四、寫作評價激勵

傳統(tǒng)的作文評價，老師是權(quán)威，評價修改基本上由老師說了算，學(xué)生始終處于被評價被動修改的位置，主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生評改作文的積極性得不到保護，評改作文的能力也得不到鍛煉，評改他人作文的樂趣更無法體驗。為此，我在作文教學(xué)中采用了以“學(xué)生互評、教師總評”為主的評價方式。在學(xué)生互評中，教師扮演指導(dǎo)者、組織者的角色。操作程序是先把學(xué)生的作文打亂順序發(fā)下去，然后要求學(xué)生拿到同學(xué)的作文后進行三輪的評改：第一輪是找出同學(xué)作文中錯別字和病句等，標(biāo)出記號并加以修改；第二輪是用不同記號圈出自己認為寫的好和寫的差的詞句，并適當(dāng)?shù)貙懸恍┖唵蔚呐耘坏谌喪蔷C合地評價同學(xué)的這篇作文，再寫上50字以上的總評語，最后還要求評改者簽上自己的大名，因為被評改者可能課余還要找評改者討論，因此簽名也是為了防止某些學(xué)生不負責(zé)任亂改的行為發(fā)生。學(xué)生互評完成后，要求學(xué)生把作文交回到教師處，教師再快速地瀏覽學(xué)生的作文和評改者的評語，給學(xué)生打上一個合理的分數(shù)，并在下次作文講評中表揚寫的好的同學(xué)和評改的好的同學(xué)。采用這種評改方法以來，不僅減輕了教師的負擔(dān)，也鼓舞了學(xué)生的寫作勁頭，學(xué)生在對他人的作文的評改的同時，也提高了對自己作文的要求，同時，學(xué)生的評語更能反映同齡者的心聲，這樣的作文評價，是一個多方共贏的制度。

為了更好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，更好地提高他們的寫作欲望，在初中作文教學(xué)中，教師除了必要的寫作知識和技巧的傳授以外，更要讓激勵教學(xué)貫穿于作文教學(xué)的始終。

參考文獻：

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