聶思舉

【摘要】 中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為中職教育的重要組成部分，在我國教育的發(fā)展中起著非常重要的作用.隨著我國各高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的增加，中職教育在普高教育中的地位也越來越重要.從目前中職教育的發(fā)展情況來看，中職生源的數(shù)量與質(zhì)量都發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)生源量減少，生源質(zhì)量差的情況，嚴(yán)重制約著中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升.如何促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量快速有效的發(fā)展，是教育部門亟需解決的問題.

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué)；分層分組教學(xué)模式；相關(guān)研究

素質(zhì)教育理念的不斷創(chuàng)新與深化，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層分組教學(xué)模式，能夠全面考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)差異化與特點.根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中再將教學(xué)過程進(jìn)行分層推進(jìn)，不但可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作意識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

一、中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的意義

分層分組合作教學(xué)模式是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑.中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式就是對于學(xué)生之間存在的個體差異，如技能、知識、情感等方面的差異，進(jìn)行科學(xué)的分層分組，使學(xué)生之間能夠相互幫助、相互學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式.

這種分層分組合作的教學(xué)模式，才能真真切切地實現(xiàn)因材施教的原則，如此一來不但能夠全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生合作能力與合作意識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力能夠順應(yīng)社會發(fā)展的潮流.此外，分層分組合作教學(xué)模式還能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，從而快速提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)分層分組合作教學(xué)模式實踐

（一）根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行分層

學(xué)生入校后，數(shù)學(xué)教師要及時了解新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合中職階段學(xué)生的心理和性格特點，將學(xué)生水平進(jìn)行分層，比如A類是學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，B類是成績相對中等的學(xué)生，C類是成績拔尖的學(xué)生.這里要注意，對學(xué)生分層一定要堅持事實求是、尊重學(xué)生的原則，因為層次劃分的準(zhǔn)確將直接影響教學(xué)成果.同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生實事求是地對自己進(jìn)行評估，再對學(xué)生自我評估的情況進(jìn)行合理分析，確定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)層次.學(xué)生的個體差異是客觀存在的，只有找到每名學(xué)生的心理發(fā)展水平和個性特點，因材施教，才能取得好的教學(xué)效果.對于不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同梯度的課程內(nèi)容.

（二）根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行測試

測試是評價教學(xué)質(zhì)量最常用的一種方法，但這種方法若使用不當(dāng)，過度依靠學(xué)生測試成績來評定學(xué)習(xí)的效果，很容易傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，背離測試的原本目標(biāo).所以，要針對學(xué)生的個性差異，設(shè)定不同的分層測試內(nèi)容.比如，針對A類學(xué)生只測試基礎(chǔ)知識，對B類學(xué)生適應(yīng)增加一些有難度的題目，對C類學(xué)生則增加一些發(fā)散題目和拔高題目.對學(xué)生成績的評價也要適當(dāng)分層，對不同水平的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意及時調(diào)整學(xué)生的層次.這樣保證每名學(xué)生都有一個期望達(dá)到的高度，在自己能力范圍內(nèi)增長知識技能，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).為了應(yīng)對新形式對中職教育的挑戰(zhàn)，使中職教育發(fā)展?jié)M足學(xué)生個性化需求，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中及時更新教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方法，切實根據(jù)學(xué)生的個體差異需要，制定對應(yīng)的課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使高職學(xué)校成為幫助社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型人才的基地.在教學(xué)隨堂測試中，教師對于不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)給予不同的鼓勵和評價，評價語避免使用簡單的“好”、“對”這樣的詞語，要有針對性地具體分析描述學(xué)生完成情況.老師對課堂表現(xiàn)作出評價的同時由學(xué)習(xí)委員對同學(xué)們的回答情況進(jìn)行記錄.制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價表，記錄學(xué)生的興趣愛好、隨堂回答問題情況、課外活動參與情況、小組分析問題能力、課堂積極性，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況和突出表現(xiàn).

（三）根據(jù)學(xué)生情況編寫輔助教材

當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教材偏向側(cè)重知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，內(nèi)容和形式不夠貼近中職生的實際水平.不同層次的學(xué)生面對同樣難度的教材，有的學(xué)起來得心應(yīng)手，有的異常吃力，勢必影響學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的積極性.使用統(tǒng)一教材使教師的教學(xué)比較籠統(tǒng)，沒有針對性，學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)也沒有目標(biāo)，比較困難.因此，可以以當(dāng)前的教材為藍(lán)本，制定編寫一套分層教學(xué)輔助教材，既能夠符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平、又對教師授課有一定指導(dǎo)意義.教材的編寫要考慮以下幾點：（1）教材充分體現(xiàn)因材施教、以學(xué)生為本的理念；（2）體現(xiàn)一定的知識層次性、體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性和逐步遞進(jìn)發(fā)展過程；（3）堅持以實用性和針對性為出發(fā)點，淡化原教材中知識的系統(tǒng)性和邏輯性，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練；（4）教材知識的引入要注重實踐性與趣味性相結(jié)合，從學(xué)生易學(xué)、易掌握的角度出發(fā)；（5）結(jié)合中職考試的需要，考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展，例題、智能訓(xùn)練、自我檢測分三個層次進(jìn)行設(shè)置，教材中明確標(biāo)明各層次需掌握的知識點.

結(jié)束語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組分層的教學(xué)模式，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)生了本質(zhì)的變化，在這種教學(xué)模式下，不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且保證了老師、學(xué)生在不同教學(xué)程序中主體地位的發(fā)揮，最大限度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓各個水平的學(xué)生都能夠經(jīng)過努力得到全面的發(fā)展，解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的難題.