王祖華

摘要： “語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，實現(xiàn)由"學(xué)會"到"會學(xué)"的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生語文；識字能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0079-01

教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生真正成為識字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。主要從以下幾個方面入手：

1.設(shè)情景，激興趣

小學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，他們喜歡直觀形象有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生字教學(xué)對學(xué)生而言就顯得很抽象，不易理解。陳舊的識字教學(xué)往往采用機(jī)械、重復(fù)的手段，以致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，認(rèn)為枯燥無味，沒什么意思。要想改變這種現(xiàn)狀，提高識字效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化抽象為形象。識字教學(xué)要千方百計的激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，學(xué)生對老師所教的內(nèi)容感興趣，才能有興趣去學(xué)習(xí)，語文本來是一門開放的學(xué)科，它與生活同在。在講授新課時教師要精心設(shè)計，善于創(chuàng)設(shè)快樂課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課文情景中識字。使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的情感和想象形成生動、活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

考慮到兒童的心理特點，猜謎語、編兒歌也是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍氣氛和訓(xùn)練學(xué)生的思維。在枯燥的識字教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味的情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.作比較，找區(qū)別

經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者深有體會：平時總有一些學(xué)生把"哪"和"那"互相混淆。如在選詞填空時，寫成"村子里（那）來這么多新房子？"教師可運用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音："哪"讀nǎ，"那"讀nà。然后比較字形："哪"比"那"多了一個"口"。最后是從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問的用"哪"，指較遠(yuǎn)的地方或事物用"那"。如："你從哪兒來？""我到那邊去"。這樣學(xué)生就會區(qū)別"哪"和"那"了。

3.巧點撥，悟方法

小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學(xué)過程中要充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，不斷激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語文識字教學(xué)中，教師要以情趣，喚起好奇心，讓學(xué)生借助已有的知識，展開豐富的想象，向未知領(lǐng)域進(jìn)行愉快的探索。

漢字的偏旁有表意的功能，引導(dǎo)學(xué)生感知這一點能加速他們感悟到字的意思，提高識字效率。例如：在教學(xué)"蜘蛛"這個詞時，老師問："為什么這兩個字都是蟲字旁呢？"學(xué)生很快明白過來，因為"蜘蛛"是昆蟲的緣故。這就讓學(xué)生感知了偏旁表意的特點了。老師又趁熱打鐵："你們還見過哪些蟲字旁的字呢？"孩子們紛紛將他們在課外書或生活中見到的蟲字旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從學(xué)生們高漲的識字熱情中，真切的懂得了"發(fā)現(xiàn)之中的快樂。"后來，在學(xué)習(xí)"楊"、"柳"、"桃"、"核"不要老師提醒，學(xué)生們就主動發(fā)現(xiàn)帶有"木字旁"的字一般都跟木有關(guān)的奧秘，這樣的教學(xué)方法以點帶面，效果較佳。

深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚學(xué)生的個性，教學(xué)中我經(jīng)常這樣問學(xué)生："你有什么好辦法記住這個字？"例如：教學(xué)"鈕"字，有學(xué)生按字的結(jié)構(gòu)來記，右邊是"丑"字，左邊是金字旁。有些學(xué)生按照形聲字的特點來記，"妞"字去掉"女字旁"，換成"金字旁"就是"鈕"。還有的學(xué)生把生字和生活實際聯(lián)系起來記："妞妞輕輕一按開關(guān)按鈕，就把電燈打開了。"這多么富有創(chuàng)意?。∵@時，學(xué)生會因為自己的學(xué)法和別人不同而得到教師的肯定而堅定自己的學(xué)習(xí)信心享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機(jī)勃勃，感受到了在識字教學(xué)中巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法的魅力是無窮的，它讓每個學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。

4.聽故事，巧識字

學(xué)生喜歡聽故事，在識字教學(xué)中教師力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學(xué)生們通過聽故事記住生字。如在學(xué)習(xí)"渴"和"喝"的時候，教師給學(xué)生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當(dāng)他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說："水，你在哪里？"原來小明把準(zhǔn)備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說："口渴了就找水，喝水時就張嘴。"聽了這個故事以后，學(xué)生就牢固地記住了"渴"和"喝"了。

在識字教學(xué)的活動中，要充分利用兒童的心理、生理特點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自學(xué)能力入手，不斷改進(jìn)漢字識記教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生在愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)，掌握知識，把素質(zhì)教育真正落實到語文識字教學(xué)的實踐活動中。

5.巧練字，重實效

要提高學(xué)生的識字能力，寫字是比較好的方法之一。書寫的過程既是人抒發(fā)情感，展示心靈的過程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學(xué)生都覺得練字是個比較乏味的過程。一般情況下學(xué)生都在練字本上練習(xí)。寫得多了，就會覺得不耐煩，不再想練下去。要使乏味的寫字變得有趣，并且提高寫字能力，教師就必須在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設(shè)有趣味的練字情境激發(fā)學(xué)生的練字興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師應(yīng)有意識的滲透漢字文化，使學(xué)生體驗漢字的靈性，這是教學(xué)成功的一個重要方面。在平時的識字教學(xué)中，要注意把有關(guān)漢字造字的知識逐步滲透給學(xué)生，在學(xué)寫偏旁部首時，學(xué)生已經(jīng)了解了一些偏旁部首表意的作用了，這樣可以靈活而又有根據(jù)地分析字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫好。

在學(xué)生練字的過程中，我們還不能盲目的追求數(shù)量。其實，對于中低年級的學(xué)生而言一個字認(rèn)真寫三遍就夠了。在練字前一定要求學(xué)生認(rèn)真讀帖觀察各個偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因此在寫字時，首筆的落點錯了，那么整個字就會顯得不協(xié)調(diào)。

這樣，學(xué)生練寫的還是這個字，只是教師改變了練字的形式保持住了學(xué)生練字的勁頭引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味練字，既增強(qiáng)了習(xí)字興趣，也陶冶了情操。

總之，"授人以魚"不如"授人以漁"。在識字教學(xué)中，教師必須要貼近學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且要巧妙的進(jìn)行點撥好引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握識字和寫字的方法，切實地提高識字能力。