孫艷

摘要： 當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程改革里，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)被視作是關(guān)鍵。高中語(yǔ)文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，成為了教師在教學(xué)實(shí)踐中研究的重要課題。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；培養(yǎng)；高中學(xué)生；探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0064-02

隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，高中語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對(duì)某一方面的問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候所開(kāi)展的學(xué)習(xí)，主要由教師把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生自行開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中一般分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)階段。在高中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須要學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我在講《阿房宮賦》時(shí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在已不存在的阿房宮印象比較模糊，在導(dǎo)入這一課時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)模擬"阿房宮"的情境，讓學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我將對(duì)某一典型情景重點(diǎn)突出，并一步步引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，所以，教師不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)提出，并給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，構(gòu)建一個(gè)民主的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定了基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生，有效地把握教材文本知識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要先讓學(xué)生以文本知識(shí)作為視角，有效地把握文本知識(shí)，因?yàn)檫@是探究的關(guān)鍵所在。倘若難以學(xué)習(xí)和理解文本知識(shí)，那么探究就失去了有效性。而讓學(xué)生以文本為視角，就是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，善于把握住文本當(dāng)中能夠進(jìn)行比較的事物，不斷地探究和質(zhì)疑。例如，教師在講解《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，能夠要求學(xué)生對(duì)"這令我到底惦著江南了"以及"忽然想起日日走過(guò)的荷塘"當(dāng)中的"到底惦著"與"忽然想起"進(jìn)行比較，探究作者如此描繪的目的是什么。這樣，學(xué)生在認(rèn)真地探究和教師的啟發(fā)之后，跟朱自清先生的為人相聯(lián)系，能夠發(fā)現(xiàn)作者向往的并非美妙的事物，而是生活的美好。因此，作者"忽然想起采蓮的事情來(lái)了"。那個(gè)時(shí)期，那里自由快樂(lè)、生活淳樸，擁有人美、荷香、水碧、天明……，沒(méi)有"那里走"的彷徨以及"血腥大屠殺"。作者通過(guò)"到底"這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了自身愿望的歸宿，所以"忽然想起"日日走過(guò)的荷塘，"到底惦著""江南"。學(xué)生通過(guò)探究，能夠明確作者思想情感的深沉，從而把握課文主旨。教師只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究和質(zhì)疑精神，才可以激發(fā)學(xué)生的深入思考，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都存在著一定的差異，因?yàn)槊總€(gè)人在情感、心理、知識(shí)上的收獲都不一樣，所以造成一定的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異，個(gè)體的差異決定學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的多樣性。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，使不同層面的學(xué)生都得到提高，所以在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，再制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，我想讓學(xué)生想想自己想從事的職業(yè)和自己合適的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讀完課文后提問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題可以提出，尤其是鼓勵(lì)語(yǔ)文能力比較差的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多關(guān)注這部分學(xué)生，經(jīng)過(guò)篩選后把認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行一遍深層的閱讀，試著自己去探究課文，自主解決問(wèn)題，最后我再對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了得到課本上知識(shí)的收獲外，還得到充分的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力。

4.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)觀提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。自主探究學(xué)習(xí)不但是一種學(xué)習(xí)的方式，而且也是一種教學(xué)理念。自主探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，借助分析、調(diào)查、探討等，最終獲得結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的趣味性。自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生累積知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有利于學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題能力的提升。與此同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。而在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象與聯(lián)想，積極地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的再創(chuàng)造。南朝梁劉勰 《文心雕龍·隱秀》，中講到"以文之英蕤，有秀有隱"，闡述的就是"意蘊(yùn)"。針對(duì)詩(shī)歌而言，是指含蓄之意，即在言外不盡之意，具備深層次的涵義。而在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師能夠給學(xué)生營(yíng)造適宜探究的教學(xué)情境，以使學(xué)生借助自身的閱讀、想象、聯(lián)想等對(duì)詩(shī)歌的深層次涵義進(jìn)行把握。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，探究和質(zhì)疑的教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生尊重生活與熱愛(ài)生活情感的培養(yǎng)，也促使學(xué)生實(shí)施更進(jìn)一步的批判性思維。懂得進(jìn)一步地把握問(wèn)題，探究事物的本質(zhì)和規(guī)律。這正是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的體現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生不斷地探究和質(zhì)疑，且對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以肯定，從而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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