宋武貴

摘要： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適應(yīng)素質(zhì)教育的教育方式，就要改變傳統(tǒng)的"學(xué)生被老師牽著走"的做法，而應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索、去質(zhì)疑、去解疑。教師只作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，只作適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課堂上應(yīng)構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上思維活躍、敢想、敢問、敢于發(fā)表意見，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；探索；質(zhì)疑；解疑；誘導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0039-02

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為指導(dǎo)的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"，"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，自主獲取新知，自主全面發(fā)展。為此，我認(rèn)為應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展，那就必須改變課堂教育中教師始終"講"，學(xué)生被動(dòng)"聽"的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己去自學(xué)、去探索、去實(shí)踐等，從而開發(fā)學(xué)生的潛能。下面我就此談點(diǎn)體會(huì)：

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，它可以產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。一個(gè)人無(wú)論做什么事，首先就應(yīng)該培養(yǎng)興趣，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的生活內(nèi)容，消除學(xué)生畏懼、緊張的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問、敢議，積極地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，是師生共同感到頭疼的問題。由于學(xué)生作文時(shí)，不能與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，大部分學(xué)生都害怕作文，作文時(shí)都會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)，為了消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，我在課前建立起輪流三分鐘即興演講的常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生把他們心里想的說(shuō)出來(lái)，再指導(dǎo)他們將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上展開豐富的想象，就形成了一篇作文，除此，還要求每個(gè)人設(shè)一本"聚寶集"，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x課文時(shí)劃詞劃句，然后從中擇取描寫"外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、景物、場(chǎng)面"等優(yōu)美詞句分類抄錄于"聚寶集"里，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集，學(xué)生嘗到了甜頭，感到在寫作時(shí)很有用，于是他們就積極地主動(dòng)地去大量閱讀課外書籍，并能把從中讀到的優(yōu)美詞句分錄其中，對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.開放自主的學(xué)習(xí)時(shí)空

"開放時(shí)空"就是最大限度地給學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與訓(xùn)練，自己讀書，自己思考，自由表達(dá)。

2.1 讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書?！白x”是學(xué)生求索過(guò)程中從提問題——分析問題——解決問題的根本。特別是語(yǔ)文教學(xué)，更要讓學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默，讀課文，分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生有獨(dú)立自主的讀書感悟，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并受到熏陶感染。例如：教學(xué)《可愛的草塘》第五自然段，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀"這么大，這么美的草塘…茫茫地跟藍(lán)天相接"這些句子，緊扣"草塘怎么會(huì)像大海呢？"這一點(diǎn)進(jìn)行邊讀邊想，再讀再思。這樣，給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間學(xué)生通過(guò)讀書才可以產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和頓悟，草浪在陽(yáng)光下"歡笑"、"翻滾"的動(dòng)態(tài)美和草海茫茫、無(wú)邊無(wú)際、碧草藍(lán)天連成一片的靜態(tài)美。

2.2 讓學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為：判斷一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題。質(zhì)疑是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是民族的靈魂。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育面臨的迫切而重大的課題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，只有在自主探索問題與解決問題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)于學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)和意見，哪怕是幼稚的，不成熟或不完整的想法，教師都應(yīng)充分尊重，用關(guān)愛之心和鼓勵(lì)語(yǔ)言消除學(xué)生提問的恐懼心理。如：《草船借箭》的教學(xué)，在教學(xué)初步了解草船借箭之所以成功是因?yàn)橹T葛亮的"神機(jī)妙算"之后，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞"神機(jī)妙算"深入讀課文，進(jìn)一步理解草船借箭成功的原因，從而引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出："諸葛亮為什么能神機(jī)妙算"、"他是怎樣神機(jī)妙算的"等問題，這樣的"導(dǎo)"，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方法和思考的角度，幫助掌握讀書的方法。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)地增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流等方面的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育。但一些老師擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只以使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說(shuō)得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。其實(shí)，我想只要教師注意提供機(jī)會(huì)，這種狀況是可以改變的。如，我在編排座位考慮學(xué)習(xí)小組中優(yōu)差生比例搭配，一般四人為小組，"一優(yōu)一差兩中"。上課伊始，"組間合作讀書和質(zhì)疑"開始，有小組長(zhǎng)主持，各組成員提出預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，并嘗試互相解答，這個(gè)過(guò)程給每個(gè)學(xué)生提供了質(zhì)疑甚至答難的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)間動(dòng)腦想、動(dòng)手記，在討論時(shí)動(dòng)口說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者，都是主角，都可以暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法。通過(guò)組間質(zhì)疑后，剩下的一些理解不深刻的問題就是課文的重難點(diǎn)了。接著就進(jìn)行"班內(nèi)質(zhì)疑并討論、交流"，問題大多由優(yōu)生提出，教師相機(jī)以疑導(dǎo)學(xué)，設(shè)一些放緩坡度的小問題，把回答問題的機(jī)會(huì)留給中下水平的學(xué)生。這就提供了人人參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓人人都有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與思考、討論的條件和機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，為符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適應(yīng)素質(zhì)教育的教育方式，就要改變傳統(tǒng)的"學(xué)生被老師牽著走"的做法，而應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索、去質(zhì)疑、去解疑。教師只作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，只作適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課堂上應(yīng)構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上思維活躍、敢想、敢問、敢于發(fā)表意見，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。