張瑾穎

摘要：在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練是落實(shí)新課標(biāo)精神，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要途徑。每一位語(yǔ)文老師都要認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本語(yǔ)言訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)用訓(xùn)練；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-042-2

近兩年來(lái)，語(yǔ)用訓(xùn)練越來(lái)越得到人們的關(guān)注，它是落實(shí)新課標(biāo)精神，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要途徑。那么在閱讀教學(xué)中，如何開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？

一、著眼語(yǔ)言形式，挖掘語(yǔ)用訓(xùn)練材料

要落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，首先必須要尋找和確定好語(yǔ)用訓(xùn)練的點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)怎么去捕捉，這要靠每一位教師認(rèn)真鉆研教材，潛心會(huì)文，獨(dú)具慧眼，根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，著眼文本的語(yǔ)言形式去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中完成內(nèi)部言語(yǔ)與外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，最終習(xí)得語(yǔ)言。

1.抓精妙的遣詞造句

教師在備課時(shí)，要善于抓住文本中能充分表現(xiàn)出作者言語(yǔ)智慧的關(guān)鍵詞句，如精當(dāng)?shù)挠迷~、典型的句式、豐富的修辭等，設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行用詞造句，仿寫(xiě)句式，句式變換等。

（1）精妙的用詞。有些詞語(yǔ)雖然學(xué)生比較熟悉，但因文章語(yǔ)境的作用或作者特殊的使用，使它顯示出特殊的韻味，從而充分表現(xiàn)出作者的“語(yǔ)用”智慧與言語(yǔ)風(fēng)格的詞語(yǔ)。對(duì)這類(lèi)詞備課時(shí)要特別關(guān)注。如《月光啟蒙》中“小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！庇谩胺枷恪眮?lái)形容“音韻”看似搭配不當(dāng)，實(shí)則是運(yùn)用了通感的手法，對(duì)這樣特殊的用法需要引導(dǎo)學(xué)生好好理解感悟積累。

（2）典型的句式。如提綱挈領(lǐng)的總起句、收束全段的總結(jié)句、承上啟下的過(guò)渡句，畫(huà)龍點(diǎn)晴的中心句，與眾不同的特殊句式等。備課時(shí)，教師要關(guān)注這些句子，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這些句子的作用，然后仿造這些句子進(jìn)行練筆。

（3）豐富的修辭。小學(xué)教材中常見(jiàn)的修辭方法有：比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張、對(duì)偶、借代等。備課時(shí)教師要抓住這些修辭方法引導(dǎo)學(xué)生品悟，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些修辭手法進(jìn)行句式仿寫(xiě)，使自己的文章能夠更加生動(dòng)形象。

2.抓典型的篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是課文的主線索。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，特別是記敘文的一些典型結(jié)構(gòu)，如總分總、首尾呼應(yīng)、按時(shí)間順序?qū)?、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)憽词虑榘l(fā)展順序?qū)?、倒敘、插敘等，這些典型結(jié)構(gòu)也是語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)。備課時(shí)，要關(guān)注這些典型的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些線索，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)作者這樣謀篇布局的好處，然后仿造這些典型的構(gòu)段方法進(jìn)行練筆，提高學(xué)生習(xí)作時(shí)謀篇布局的能力。

3.抓特色的寫(xiě)作方法

不同的文體往往有不同的表達(dá)特征和寫(xiě)作方法，如散文中常見(jiàn)的有對(duì)比烘托、側(cè)面描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、托物言志、詠物抒情、借物喻人等，小說(shuō)中常見(jiàn)的有環(huán)境烘托、伏筆照應(yīng)、白描細(xì)描、鋪墊懸念、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生、先抑后揚(yáng)等，說(shuō)明文中常見(jiàn)的有下定義、列數(shù)據(jù)、打比方、舉例子等說(shuō)明方法，詩(shī)歌中常見(jiàn)的有排比、比喻、夸張、反復(fù)等手法，童話中常見(jiàn)的有擬人、擬物、夸張、懸念等寫(xiě)作方法。備課時(shí)，教師要抓住文體特征，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟各類(lèi)文體的各具特色的寫(xiě)作方法，在理解的基礎(chǔ)上善于融會(huì)貫通，運(yùn)用、化用、活用這些基本寫(xiě)法于自己的習(xí)作之中。

二、加強(qiáng)品讀感悟，揣摩語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律

選取了語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，還只是教師對(duì)文本的解讀，要引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言，前提是學(xué)生先要能理解語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。因?yàn)槔斫飧形蚴沁\(yùn)用的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要運(yùn)用一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)言語(yǔ)秘妙。

1.圈劃批注，揣摩言語(yǔ)規(guī)律

圈劃批注是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。教學(xué)中教師常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行圈劃批注、自主感悟，從中揣摩、發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)規(guī)律。如教學(xué)《東方之珠》“繁華的街市”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者是怎樣寫(xiě)出銅鑼灣的繁華的？”進(jìn)行自主讀書(shū)，圈劃批注，通過(guò)圈劃的關(guān)鍵詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話文字雖然不多，但是卻采用先總后分的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了很多精美、貼切的四字詞語(yǔ)和優(yōu)美的比喻句來(lái)進(jìn)行直接描寫(xiě)，把香港的繁華和美麗刻畫(huà)出來(lái)了。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、積累的基礎(chǔ)上，讓他們運(yùn)用這些優(yōu)美的詞語(yǔ)和比喻句，運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的某個(gè)街市的繁華。這樣感悟理解了語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生才能模仿、創(chuàng)造。

2.對(duì)比分析，體悟言語(yǔ)秘妙

教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生體悟言語(yǔ)秘妙。就是把有語(yǔ)言特色的句子和沒(méi)有語(yǔ)言特色但意思相同的句子拿出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，在對(duì)比分析中，讓學(xué)生感悟作者這樣寫(xiě)的好處。如《我和祖父的園子》中理解“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。”這段話寫(xiě)作特點(diǎn)的時(shí)候，可以與“花開(kāi)了，鳥(niǎo)飛了，蟲(chóng)子叫了?！边M(jìn)行對(duì)比，哪句話寫(xiě)得更好，好在哪里？通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，作者這樣寫(xiě)，用擬人手法把這些動(dòng)物、植物都寫(xiě)活了，它們就像是小蕭紅的小伙伴一樣，在園子里自由自在地生活著。這樣的寫(xiě)法，使文章更生動(dòng)，更有情趣。在理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生模仿這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)園子里的其他動(dòng)植物，寫(xiě)出他們的自由快樂(lè)，這樣就容易多了。

3.排列重組，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)特點(diǎn)

有些語(yǔ)言特色，由于受教材排版的影響，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師如果對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行排列重組，像詩(shī)歌一樣排列，更能讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)。如《我和祖父的園子》中描寫(xiě)園子的一段話，教學(xué)時(shí)，把這段話排列成詩(shī)歌的形式讓學(xué)生讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)，并思考這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)：蕭紅一下用了六個(gè)“愿意……就……”的句式，不僅把倭瓜、黃瓜、玉米等常見(jiàn)植物賦予人的思想和情感，而且運(yùn)用排比的手法，通過(guò)反反復(fù)復(fù)差不多的句式，突出了園子里這些植物的自由。體會(huì)了這段文字的魅力以后，再引導(dǎo)學(xué)生用“愿意……就……”的句式仿寫(xiě)就水到渠成了。

三、加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

在學(xué)生理解感悟了文本表達(dá)規(guī)律后，必須要通過(guò)實(shí)踐操練，增加學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中鞏固運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，提高語(yǔ)用能力。

1.模仿創(chuàng)造，遷移寫(xiě)作方法

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可供學(xué)生表現(xiàn)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，對(duì)感悟到的精當(dāng)?shù)挠迷~、特色的句式、豐富的修辭、典型的篇章結(jié)構(gòu)、特色的寫(xiě)作手法等進(jìn)行遷移、模仿、創(chuàng)造，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，最終獲得語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了《西湖》中的比喻句后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文用上“猶如、仿佛、宛如”等比喻詞來(lái)仿寫(xiě)比喻句。學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》第二、三自然段先總后分的構(gòu)段方式后引導(dǎo)學(xué)生仿造這樣的構(gòu)段方法學(xué)寫(xiě)一處景物。學(xué)習(xí)了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》借物喻人的方法后，寫(xiě)一寫(xiě)一樣事物，并通過(guò)這樣事物來(lái)贊美具有同樣品格的人。通過(guò)搭建“寫(xiě)”的有效階梯，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的最優(yōu)化，最終達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、遷移表達(dá)方法的目的。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，創(chuàng)生文本內(nèi)容

加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐除了學(xué)習(xí)文本寫(xiě)作方法進(jìn)行遷移模仿外，根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合文本語(yǔ)境，對(duì)原有文本進(jìn)行補(bǔ)白、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、轉(zhuǎn)述等，創(chuàng)生文本內(nèi)容，內(nèi)化文本語(yǔ)言，也是一個(gè)很好的語(yǔ)用訓(xùn)練的方法。

（1）補(bǔ)白。即對(duì)文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白處進(jìn)行補(bǔ)充。如教學(xué)《第八次》，課文寫(xiě)布魯斯王子打了七次敗仗，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)幾乎失去了信心，后來(lái)看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，感動(dòng)極了，他猛地跳起來(lái)，喊道：“我也要干第八次！”布魯斯王子為什么這么感動(dòng)，他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的，課文沒(méi)有記敘，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆，寫(xiě)下布魯斯王子從深受啟發(fā)到下定決心的心理歷程。

（2）擴(kuò)寫(xiě)。即對(duì)文本中用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)但是對(duì)課文理解又比較重要的內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)寫(xiě)。如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，只用“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》?！卑?3年的發(fā)憤做了高度概括。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生看圖想象司馬遷是怎樣克服各種困難發(fā)憤寫(xiě)作的？這樣把簡(jiǎn)短的內(nèi)容還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生想象、描述的技能。

（3）續(xù)寫(xiě)。不少課文的結(jié)尾言雖盡但意無(wú)窮，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，延伸故事情節(jié)，如教學(xué)《狼和小羊》讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《狼撲向小羊以后……》，教學(xué)《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)狐貍和烏鴉第二次相遇的經(jīng)過(guò)等等，讓學(xué)生把讀到的、學(xué)過(guò)的語(yǔ)句靈活地運(yùn)用于寫(xiě)話中，變成自己的語(yǔ)言。

（4）改寫(xiě)。對(duì)原有文本進(jìn)行改變體裁、改變敘述順序等練習(xí)。如把散文改寫(xiě)成詩(shī)歌，把古詩(shī)改寫(xiě)成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文或文包詩(shī)等，通過(guò)改變體裁進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述練習(xí)。

（5）轉(zhuǎn)述。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？在轉(zhuǎn)述中使學(xué)生把課文語(yǔ)言內(nèi)化為了自己的語(yǔ)言。