蘭麗葉

摘要：二十一世紀(jì)初期，我國(guó)的教學(xué)還處于相對(duì)普通的發(fā)展時(shí)期。然而，在近幾年新課程的改革中，那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)略顯落后。于是，隨著社會(huì)發(fā)展和信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，年輕的教師創(chuàng)造出多種突破常規(guī)的新型教學(xué)方式，而其中一種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興教學(xué)手段——微課在教育的前沿脫穎而出。微課這一教學(xué)手段打破了尋常的傳統(tǒng)教學(xué)，順應(yīng)著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越被眾多教育者關(guān)注，甚至逐漸被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，促進(jìn)了教育的發(fā)展，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;微課教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文這一學(xué)科是我國(guó)文化的表征，是源源文化的載體。也正是因?yàn)樗S多的古文化知識(shí)，所以和當(dāng)代的學(xué)生思想存在一定的差異，以至于語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較古板的，再加上隨著年級(jí)增加語(yǔ)文涉及到的古文化范圍會(huì)越來(lái)越大，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度也會(huì)增加，因此，高中的語(yǔ)文需要打破教學(xué)方式的常規(guī)。微課具有內(nèi)容豐富、形式靈活等特點(diǎn)，可以打破語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)味，所以高中語(yǔ)文教師可以科學(xué)的進(jìn)行微課制作并應(yīng)用，進(jìn)而提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的如何應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 運(yùn)用微課做好課前導(dǎo)入，為課程打下好基礎(chǔ)

一節(jié)好的課堂不只是需要一個(gè)環(huán)節(jié)的好來(lái)支撐，而是由每個(gè)完美的環(huán)節(jié)組成。一節(jié)課堂一般可以分為三個(gè)階段：課前、高潮、結(jié)尾。課堂的高潮部分需要的是學(xué)生的專注和配合，結(jié)尾需要的是教師的把控和學(xué)生的耐心，但是課前導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)它更需要的是導(dǎo)入新穎的內(nèi)容，即教師應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)努力尋找一些能夠吸引學(xué)生注意的東西。而恰巧微課便很適合當(dāng)代的高中生，微課的其中一個(gè)特點(diǎn)就是時(shí)間短，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，并且微課應(yīng)用了當(dāng)代的信息技術(shù)，能夠吸引到學(xué)生的眼球，為課堂的順利進(jìn)行開個(gè)好頭。

例如曹禺先生的經(jīng)典話劇《雷雨》，它講述的是舊中國(guó)背景下的社會(huì)一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇。這篇文章的內(nèi)容可能會(huì)讓新時(shí)代的學(xué)生們有點(diǎn)難理解，但是教師可以給同學(xué)們展現(xiàn)它的不同之處，這是一部話劇，而不是我們現(xiàn)在常見(jiàn)的家庭電視劇，教師可以在正式講解課文之前播放舞臺(tái)話劇的經(jīng)典片段，制作一個(gè)完美的課堂導(dǎo)入，為接下來(lái)的課文理解奠定好的基礎(chǔ)。也可以在課后為同學(xué)們播放一些其他優(yōu)秀話劇的短片，讓學(xué)生們也感受下不同時(shí)代的話劇，加深對(duì)話劇這種戲劇形式的理解。

2 利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，巧妙營(yíng)造良好課堂氛圍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)異有一大部分的原因在于語(yǔ)文思想的靈感。在高中語(yǔ)文中學(xué)習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大的應(yīng)當(dāng)是作文的寫作，而寫作的靈感更是尤為重要，那么這最重要的語(yǔ)文靈感要從何而來(lái)？最好的答案之一便是語(yǔ)文情景，一個(gè)適合的課堂情景能讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生真實(shí)的情感，產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，能真正透徹的明白語(yǔ)文知識(shí)的含義。因此高中語(yǔ)文教師可以利用微課這個(gè)新的教學(xué)手段為學(xué)生們建立適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持懈兄蛯W(xué)習(xí)，提高課堂的效率。

例如，在學(xué)習(xí)柳永的詞《雨霖鈴（寒蟬凄切）》時(shí)，首先，教師可以對(duì)詩(shī)人、內(nèi)容做一些解釋，并且著重強(qiáng)調(diào)情感;然后進(jìn)行有感情的朗讀課文，教師應(yīng)該先示范性朗讀然后找學(xué)生試讀;而一般學(xué)生們聽了老師的一邊范讀之后情感是不夠的，所以此時(shí)，教師可以運(yùn)用微課，為學(xué)生們播放一段優(yōu)秀教師的有感情的配樂(lè)朗讀和演唱，聽著音樂(lè)會(huì)讓情感更加突出，讓學(xué)生隨著音樂(lè)融入到那個(gè)離別思念的情境中。利用微課讓學(xué)生在文章的情境中去感受情感，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃。

3 使用微課拓展語(yǔ)文內(nèi)容，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深刻思考

高中三年應(yīng)該是學(xué)習(xí)生涯中最重要的三年時(shí)間，這三年關(guān)乎著我們決定一生命運(yùn)的高考，所以在這三年學(xué)生們只學(xué)習(xí)一些課本上的基礎(chǔ)性知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著微課的出現(xiàn)，讓課本上那些文字轉(zhuǎn)化成視頻、游戲等“輕松性知識(shí)”，把課本內(nèi)容更直接而新穎的方式展示給學(xué)生，并且能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本要求的知識(shí)以外還能了解到一些延伸性知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了感人的古文《陳情表》之后，可以給學(xué)生們補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容?！蛾惽楸怼繁磉_(dá)的是李密對(duì)祖母養(yǎng)育的感人恩情、報(bào)養(yǎng)之義及感謝朝廷的知遇之恩，自古以來(lái)就有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”之說(shuō)。教師在講解完課內(nèi)知識(shí)后再給學(xué)生們補(bǔ)充講解“中國(guó)三大感人至深的古文”的其他兩篇——《出師表》和《祭十二郎文》。讓學(xué)生們?cè)谶@三篇文章中感受孝情、忠情和友情的人情至深，讓那種“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”的情感傳播至今，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

總而言之，微課在我們高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值非常之高，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中巧妙運(yùn)用微課，可以讓教師在學(xué)習(xí)和觀摩名師教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生們呈現(xiàn)一節(jié)高效的課堂;微課讓學(xué)生們?cè)诙虝旱臅r(shí)間也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們把時(shí)間把握的非常巧妙而又高效;微課為學(xué)生們和教師提供了更優(yōu)秀的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谧约合矚g的“網(wǎng)絡(luò)”上學(xué)到知識(shí)。但是微課的應(yīng)用對(duì)教師的能力有一定的要求，所以高中教師也要在教學(xué)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)正確合理得運(yùn)用微課，為學(xué)生們呈現(xiàn)中華文化，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省福鼎市第二中學(xué)）