周蕾

【摘 要】幼兒園教育會，通過一些簡單教學(xué)游戲，培養(yǎng)幼兒各類生活能力與學(xué)習(xí)能力。其中如繪畫、手工等，都是對幼兒動手能力與審美能力培養(yǎng)，而審美能力培養(yǎng)也要從多方面進(jìn)行，美術(shù)欣賞就是其中之一。對話教學(xué)，可以幫助教師提高活動互動性，使幼兒主動參與其中，抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，提高欣賞能力，因此被受到熱烈歡迎?；诖耍疚膶⑻接懹變好佬g(shù)欣賞“對話教學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)欣賞；對話教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

不論是民間藝術(shù)還是名家繪畫作品，幼兒在欣賞過程中都會受到潛移默化影響，并且能充分鍛煉想象能力與聯(lián)想能力，審美素質(zhì)也會逐步提高。但是傳統(tǒng)美術(shù)欣賞活動中，教師都占有主導(dǎo)地位，這種灌輸教學(xué)方法會限制幼兒自由想象空間，被教師思想禁錮，按照教師思想?yún)^(qū)分作品好壞，失去了美術(shù)欣賞意義。

一、“對話教學(xué)”在幼兒美術(shù)欣賞中的優(yōu)勢

（一）提高幼兒藝術(shù)欣賞能力

對話教學(xué)首先可以將幼兒各項(xiàng)感官運(yùn)用于美術(shù)欣賞中，使其感受更加深刻。由于幼兒剛開始認(rèn)識世界，審美意識與表達(dá)能力都較弱，因此需要教師去引導(dǎo)幼兒主動去說作品中好的部分，而教師則在旁邊作補(bǔ)充，告訴幼兒為什么這一部分會讓人感到不同，這也是幫助幼兒培養(yǎng)審美能力過程。

第二，幫助幼兒構(gòu)建完整審美體系，藝術(shù)作品欣賞必須要細(xì)致，幼兒只有說出來，才能細(xì)致捕捉到思維靈感，使抽象感覺具象化，從而提高藝術(shù)欣賞能力，在以后美術(shù)欣賞中，也能充分發(fā)揮表達(dá)輔助能力[1]。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師更關(guān)注個(gè)人感受，導(dǎo)致“美而無術(shù)”教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生對于美術(shù)作品鑒賞，只是由于教師認(rèn)為，就如同區(qū)分電視中人物好壞一樣，沒有自主觀念。而對話教學(xué)，則將學(xué)生放在首位，教師在教授過程中，要按照幼兒思路去觀察、去體會。運(yùn)用幼兒視角，發(fā)現(xiàn)作品中的美，而不是成人角度，不但提高教師專業(yè)素養(yǎng)，還提高其審美能力，能多方面挖掘作品魅力。在平時(shí)教學(xué)活動中，也更清楚幼兒思維想法，從而對其施加適宜引導(dǎo)，鼓勵其按照自己對美術(shù)作品理解去創(chuàng)作，提高幼兒創(chuàng)新能力，而不是背負(fù)名家畫作壓力[2]。

二、幼兒美術(shù)欣賞“對話教學(xué)”應(yīng)用

（一）“對話教學(xué)”類型

對話教學(xué)在應(yīng)用過程中，既要遵循以下三項(xiàng)原則，也分為以下三種類型。

第一、目標(biāo)性，這項(xiàng)原則是要求教師在美術(shù)欣賞時(shí)，要先為幼兒設(shè)立欣賞目標(biāo)。由于幼兒審美意識較弱，因此要先為其設(shè)立明確目標(biāo)，才能使其展開想象與聯(lián)想，找尋作品中的美。在運(yùn)用過程中，教師要分層次，細(xì)化尋找美的過程，讓幼兒盡量從多角度來欣賞作品魅力[3]。

第二、自主性，對話教學(xué)是輔助教學(xué)手段，因此需要充分調(diào)動幼兒積極性，要提高幼兒自主欣賞能力。對話本來就由對話雙方構(gòu)成，因此更能充分體現(xiàn)自主性。在運(yùn)用過程中，要讓幼兒自主指出作品好壞，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法。

第三、有效性，對話教學(xué)目的是培養(yǎng)幼兒美術(shù)欣賞能力，因此教師首先要站在平等地位，予以溝通；其次要鼓勵幼兒提出不同意見，哪怕一些看法有違與作者本意，充分啟發(fā)幼兒想象能力與創(chuàng)新能力。如在欣賞梵高的《星空》時(shí)，啟發(fā)幼兒畫中星空與平時(shí)所見到的有何不同，并且讓幼兒談?wù)勛约浩綍r(shí)所見的星空是什么樣子的[4]。

（二）應(yīng)用策略

第一、組織策略，教師在組織對話教學(xué)美術(shù)欣賞中，要注重欣賞過程整體性，在美術(shù)欣賞課中融入其前期經(jīng)歷與后期實(shí)踐。如在欣賞梵高作品《向日葵》時(shí)，現(xiàn)帶領(lǐng)幼兒先去向日葵植物園進(jìn)行參觀，在運(yùn)用對話教學(xué)讓幼兒分析畫作顏色與現(xiàn)實(shí)有何差別，線條、精神展示，逐步引導(dǎo)幼兒去體味作品魅力。因此，教師在上課之前也要先進(jìn)行準(zhǔn)備，盡量多角度去啟發(fā)幼兒欣賞，使得對話內(nèi)容豐富有趣，活躍課堂氣氛，從畫作中總結(jié)出來生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提高欣賞能力。在欣賞課之后，為幼兒準(zhǔn)備一些繪畫或手工課堂活動，使幼兒將所學(xué)展示在作品中，并能用語言進(jìn)行描述。

第二、提問策略，教師在提問時(shí)要選擇相應(yīng)提問內(nèi)容，如對作品細(xì)節(jié)描述或是作品中情感體現(xiàn)，進(jìn)一步教授幼兒顏色對于情緒影響，使幼兒能夠從細(xì)化角度去欣賞作品藝術(shù)。而且，教師要引導(dǎo)幼兒主動提問，只有好奇心才能促使一個(gè)人學(xué)到更多知識，藝術(shù)鑒賞同樣如此，幼兒提問本身也是一種意見表達(dá)方式，教師要注意到這一點(diǎn)為幼兒悉心指導(dǎo)，回答所提問題。另外，要重視追問環(huán)節(jié)，追問是對主要問題的補(bǔ)充，也是幫助幼兒深入思考過程，使幼兒能夠由淺到深，提高欣賞能力。

總結(jié)：美術(shù)欣賞課程，能幫助幼兒陶冶情操，提高藝術(shù)鑒賞能力。因此在課堂教育中，更要注重與幼兒互動過程，培養(yǎng)其自主欣賞能力，提高審美能力。在運(yùn)用過程中，要注重對話問題重要性，通過問答方式，增強(qiáng)幼兒審美邏輯思路，幫助其表達(dá)所想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明偉.幼兒美術(shù)欣賞“對話教學(xué)”的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]張瑋.幼兒園民間美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀、問題及對策探究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]吳寶德，張曉澗.論幼兒園美術(shù)課程與其他領(lǐng)域中美術(shù)活動的價(jià)值取向[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，02：151-153.

[4]張瑩瑩.幼兒美術(shù)欣賞活動的開展——以大連市某集團(tuán)幼兒園為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015，02：84-85.