王磊

摘 要：PLC是電氣專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，其具有涉及知識面廣、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)前，技工院校學(xué)生個體差異性較大，傳統(tǒng)PLC課程教學(xué)效果較差。因此，本文提出，采用項(xiàng)目化分層教學(xué)法，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化分層教學(xué) 因材施教 學(xué)習(xí)任務(wù) 綜合職業(yè)能力

可編程控制器（PLC）是技工院校電氣自動化專業(yè)主干課程之一，甚至貫穿整個高級工階段和技師階段的教學(xué)。PLC課程是一門典型的技術(shù)性課程，既強(qiáng)調(diào)理論，又注重實(shí)踐，與生產(chǎn)實(shí)際和工程應(yīng)用結(jié)合緊密，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有非常重要的影響。

目前，由于受到各種因素的影響，技工院校同一個班級學(xué)生個體差異性較大，采用相同學(xué)習(xí)目標(biāo)、“一刀切”的教學(xué)模式，就不能兼顧學(xué)生的個體差異，勢必加大兩極分化，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。以筆者學(xué)院目前PLC教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用“一刀切”的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，缺乏進(jìn)取動力；部分學(xué)生“消化不良”，一知半解，甚至零入門，最后無奈放棄這門課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了班級PLC學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者提出將項(xiàng)目化分層教學(xué)法應(yīng)用于PLC課程教學(xué)中，因材施教，努力使每一位學(xué)生得到發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目化分層教學(xué)的思路

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，項(xiàng)目化分層教學(xué)是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差別，因人而異進(jìn)行的分層實(shí)施教學(xué)。即制定不同等級的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)不同梯度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施不同模式的教學(xué)管理，開展不同類型的考核評價等。多渠道分層，以最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使所有學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

二、項(xiàng)目化分層教學(xué)的實(shí)施

1.調(diào)查摸底，進(jìn)行學(xué)生分層

教師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，綜合平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識的領(lǐng)悟能力等進(jìn)行綜合分析。在認(rèn)真調(diào)查、科學(xué)分析的前提下進(jìn)行合理分層，將班級學(xué)生大致分成三個層次。C層：專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要督促學(xué)習(xí)；B層：具有一定的知識基礎(chǔ)和動手操作能力，內(nèi)心渴望進(jìn)步，只是自我控制能力差；A層：專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐操作技能過硬，接受新知的能力強(qiáng)，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

值得注意的是，在學(xué)生分層過程中，教師要采用動態(tài)隱性分組，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)分層

依照學(xué)院教學(xué)大綱的具體要求，從企業(yè)案例中提取典型工作任務(wù)，初步構(gòu)建PLC課程學(xué)習(xí)任務(wù)。然后以一個典型工作任務(wù)為主線，圍繞三個不同等級的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出三個不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。C類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導(dǎo)的方式完成工作任務(wù)，側(cè)重于核心知識的理解和簡單操作技能的掌握。B類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠編寫調(diào)試較為復(fù)雜的程序，并能夠按照自己的思路獨(dú)立完成工作任務(wù)，側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。A類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，能夠按照工程實(shí)際要求獨(dú)立完成較復(fù)雜的工作任務(wù)，對項(xiàng)目完成的質(zhì)量和時效性有更高的要求，側(cè)重于掌握一些貼近實(shí)際生產(chǎn)的程序設(shè)計(jì)及故障診斷。

下面以幾個典型工作任務(wù)的分層為例（見下表），更具體地展示如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。典型工作任務(wù)不變，圍繞核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐級增加難度，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，使每一位學(xué)生得到提高和發(fā)展。

3.因材施教，實(shí)施教學(xué)過程分層

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要做到因材施教，針對不同層級的學(xué)生，采取個性化的教學(xué)方法或教學(xué)手段，著重解決C類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和A類學(xué)生的潛能充分激發(fā)這兩個核心問題。對于C類學(xué)生：在教學(xué)過程中，教師給予更多的是舉例、示范、演示、引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生安全操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類學(xué)生：在教學(xué)過程中，通過提問和設(shè)故，檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握的靈活度，同時解決學(xué)生的疑難問題，必要時舉例示范，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。A類學(xué)生：在教學(xué)過程中，以巡查為主，靈活調(diào)整項(xiàng)目要求，使其更貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

4.評價分層，發(fā)揮激勵作用

評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)起著關(guān)鍵作用的一個環(huán)節(jié)，可以說是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在項(xiàng)目化分層教學(xué)模式下，評價方式也要科學(xué)分層，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出多樣化評價方式，將過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，以發(fā)揮評價的激勵作用。在評價過程中，學(xué)生是評價的主導(dǎo)者，教師則起到引導(dǎo)調(diào)控作用。

C類學(xué)生：側(cè)重安全規(guī)范操作和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。B類學(xué)生：側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力和功能、工藝要求，在激勵評價的同時，為他們指明努力的方向，促使他們有信心堅(jiān)持進(jìn)取。A類學(xué)生：側(cè)重綜合職業(yè)能力，以全面解決工程實(shí)際問題為依據(jù)，嚴(yán)格制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在促使他們充分發(fā)揮個人能力的同時，不斷激發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、項(xiàng)目化分層教學(xué)的教學(xué)效果

PLC課程采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，教學(xué)效果明顯得到提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升

采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有興趣并有能力參與到課堂中，解決了部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“消化不良”的問題，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聊天、睡覺、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，明顯改善了PLC課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)習(xí)成績得到提高

采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，注重因材施教，每一位學(xué)生都找到了各自的學(xué)習(xí)方向，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生全身心地投入到PLC學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

3.綜合職業(yè)能力得到發(fā)展

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，將典型工作任務(wù)提取轉(zhuǎn)化成多梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場所實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，相當(dāng)于技術(shù)工人在車間完成工作任務(wù)的過程，因此，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中，綜合職業(yè)能力得到了發(fā)展，對未來職業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。

四、小結(jié)

總之，采用項(xiàng)目化分層教學(xué)模式進(jìn)行PLC課程教學(xué)，是提高PLC課程教學(xué)效果的有效途徑。因材施教的項(xiàng)目化分層教學(xué)能夠使每一位學(xué)生得到個性化發(fā)展，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)出社會需要的高技能人才。

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（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）