王磊

摘 要：PLC是電氣專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，其具有涉及知識面廣、實踐應用性強、邏輯性強、靈活性強的特點。當前，技工院校學生個體差異性較大，傳統(tǒng)PLC課程教學效果較差。因此，本文提出，采用項目化分層教學法，可以改善傳統(tǒng)教學方法的教學效果，提高教學質量，促進學生綜合應用能力的發(fā)展。

關鍵詞：項目化分層教學 因材施教 學習任務 綜合職業(yè)能力

可編程控制器（PLC）是技工院校電氣自動化專業(yè)主干課程之一，甚至貫穿整個高級工階段和技師階段的教學。PLC課程是一門典型的技術性課程，既強調(diào)理論，又注重實踐，與生產(chǎn)實際和工程應用結合緊密，對于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力具有非常重要的影響。

目前，由于受到各種因素的影響，技工院校同一個班級學生個體差異性較大，采用相同學習目標、“一刀切”的教學模式，就不能兼顧學生的個體差異，勢必加大兩極分化，影響教學質量和教學效果。以筆者學院目前PLC教學現(xiàn)狀而言，采用“一刀切”的教學方法，導致部分學生“吃不飽”，缺乏進取動力；部分學生“消化不良”，一知半解，甚至零入門，最后無奈放棄這門課程的學習，嚴重影響了班級PLC學習的積極性。因此，筆者提出將項目化分層教學法應用于PLC課程教學中，因材施教，努力使每一位學生得到發(fā)展，調(diào)動學習積極性，從而提高教學效果。

一、項目化分層教學的思路

在“教學做”一體化教學模式下，項目化分層教學是針對學生現(xiàn)有的知識結構、學習能力、學習態(tài)度、學習習慣等的差別，因人而異進行的分層實施教學。即制定不同等級的教學目標，開發(fā)不同梯度的項目化學習任務，實施不同模式的教學管理，開展不同類型的考核評價等。多渠道分層，以最大限度地調(diào)動每一位學生的學習主動性和積極性，使所有學生都能得到提高和發(fā)展。

二、項目化分層教學的實施

1.調(diào)查摸底，進行學生分層

教師首先要對學生進行調(diào)查摸底，綜合平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習能力、學科知識的領悟能力等進行綜合分析。在認真調(diào)查、科學分析的前提下進行合理分層，將班級學生大致分成三個層次。C層：專業(yè)基礎薄弱，學習積極性差，缺乏良好的學習習慣，需要督促學習；B層：具有一定的知識基礎和動手操作能力，內(nèi)心渴望進步，只是自我控制能力差；A層：專業(yè)理論基礎扎實，實踐操作技能過硬，接受新知的能力強，具有較好的學習習慣和自學能力。

值得注意的是，在學生分層過程中，教師要采用動態(tài)隱性分組，有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，以調(diào)動每位學生的學習積極性。

2.圍繞教學目標，學習任務分層

依照學院教學大綱的具體要求，從企業(yè)案例中提取典型工作任務，初步構建PLC課程學習任務。然后以一個典型工作任務為主線，圍繞三個不同等級的教學目標，開發(fā)出三個不同難度的學習任務，以滿足三類學生的學習需求。C類學習任務：培養(yǎng)學生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導的方式完成工作任務，側重于核心知識的理解和簡單操作技能的掌握。B類學習任務：培養(yǎng)學生實踐應用能力，能夠編寫調(diào)試較為復雜的程序，并能夠按照自己的思路獨立完成工作任務，側重于綜合應用能力的培養(yǎng)。A類學習任務：培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，能夠按照工程實際要求獨立完成較復雜的工作任務，對項目完成的質量和時效性有更高的要求，側重于掌握一些貼近實際生產(chǎn)的程序設計及故障診斷。

下面以幾個典型工作任務的分層為例（見下表），更具體地展示如何進行學習任務的分層。典型工作任務不變，圍繞核心知識點和技能點，根據(jù)學生的不同層次，將學習任務逐級增加難度，滿足個性化學習需要，使每一位學生得到提高和發(fā)展。

3.因材施教，實施教學過程分層

在教學實施過程中，教師要做到因材施教，針對不同層級的學生，采取個性化的教學方法或教學手段，著重解決C類學生的學習障礙和A類學生的潛能充分激發(fā)這兩個核心問題。對于C類學生：在教學過程中，教師給予更多的是舉例、示范、演示、引導，規(guī)范學生安全操作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。B類學生：在教學過程中，通過提問和設故，檢驗學生知識掌握的靈活度，同時解決學生的疑難問題，必要時舉例示范，重點培養(yǎng)學生綜合應用能力。A類學生：在教學過程中，以巡查為主，靈活調(diào)整項目要求，使其更貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生解決實際生產(chǎn)問題的能力。

4.評價分層，發(fā)揮激勵作用

評價是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是對教學起著關鍵作用的一個環(huán)節(jié)，可以說是教學的點睛之筆。在項目化分層教學模式下，評價方式也要科學分層，教師可以根據(jù)不同的學習任務和教學目標，開發(fā)出多樣化評價方式，將過程評價與目標評價相結合、定性評價與定量評價相結合，充分關注學生的個體差異，以發(fā)揮評價的激勵作用。在評價過程中，學生是評價的主導者，教師則起到引導調(diào)控作用。

C類學生：側重安全規(guī)范操作和學習態(tài)度，及時肯定他們的每一點進步，激發(fā)他們的學習興趣。B類學生：側重實踐應用能力和功能、工藝要求，在激勵評價的同時，為他們指明努力的方向，促使他們有信心堅持進取。A類學生：側重綜合職業(yè)能力，以全面解決工程實際問題為依據(jù)，嚴格制定評價標準，在促使他們充分發(fā)揮個人能力的同時，不斷激發(fā)他們的潛能，實現(xiàn)自我超越。

三、項目化分層教學的教學效果

PLC課程采用項目化分層教學，教學效果明顯得到提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學生學習積極性得到提升

采用項目化分層教學，讓每一個學生都有興趣并有能力參與到課堂中，解決了部分學生“吃不飽”、部分學生“消化不良”的問題，避免了傳統(tǒng)教學中學生聊天、睡覺、玩手機等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，明顯改善了PLC課堂教學的學習氛圍。

2.學習成績得到提高

采用項目化分層教學，注重因材施教，每一位學生都找到了各自的學習方向，滿足了他們的學習需求，推動學生全身心地投入到PLC學習中去，學習成績明顯提高。

3.綜合職業(yè)能力得到發(fā)展

在“教學做”一體化教學模式下，采用項目化分層教學，將典型工作任務提取轉化成多梯度的學習任務。學生在實訓場所實施學習任務的過程，相當于技術工人在車間完成工作任務的過程，因此，學生在任務實施過程中，綜合職業(yè)能力得到了發(fā)展，對未來職業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。

四、小結

總之，采用項目化分層教學模式進行PLC課程教學，是提高PLC課程教學效果的有效途徑。因材施教的項目化分層教學能夠使每一位學生得到個性化發(fā)展，調(diào)動他們的學習積極性，滿足他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習潛能，真正實現(xiàn)學有所獲，從而培養(yǎng)出社會需要的高技能人才。

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（作者單位：杭州第一技師學院）