邱建忠 金璐

摘 要：當(dāng)今中國經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會各界對高技能人才的重視程度不斷提高。中央提出要大力加強高技能型人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的高技能人才隊伍，這是我國打造制造業(yè)強國的本質(zhì)需求。“技能大師工作室”作為高技能人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，被廣大技師學(xué)院認(rèn)可并積極付諸實踐。本文基于省級技能大師工作室的建設(shè)，探討如何通過企業(yè)項目引領(lǐng)式教學(xué)來培養(yǎng)高技能人才隊伍，發(fā)揮技能大師工作室主體作用的可行性。

關(guān)鍵詞：高技能人才 省級技能大師工作室 創(chuàng)新模式 項目引領(lǐng)

近年來，我國職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的技能型人才，許多學(xué)生也取得了人力資源和社會保障部門頒發(fā)的高技能等級證書，但這些學(xué)生卻很難勝任企業(yè)高技能人才崗位的工作。究其根源，一方面是我們的職業(yè)教育課程仍以學(xué)科體系為中心，注重知識的系統(tǒng)性，忽略了企業(yè)對高技能人才的實際要求，使職業(yè)教育偏離職業(yè)屬性；另一方面是許多學(xué)校為了使學(xué)生順利通過各類工種的高技能考核，針對考題的技能訓(xùn)練幾乎占據(jù)了全部的技能實訓(xùn)內(nèi)容?！凹寄艽髱煿ぷ魇摇笔桥囵B(yǎng)高技能人才的一種創(chuàng)新模式，非常有必要研究和探討“技能大師工作室”運行模式，推動人才培養(yǎng)工作。

一、技能大師工作室培養(yǎng)高技能人才的特殊性

高技能人才嚴(yán)重短缺是機械行業(yè)振興亟須解決的問題。對這一問題，以機械制造行業(yè)為例，從機械制造行業(yè)的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)機械行業(yè)高技能人才與其他行業(yè)有所不同，主要體現(xiàn)在以下幾點。

一是目前機械行業(yè)高技能人才的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)校機械類相關(guān)專業(yè)設(shè)備通常是一臺機床同時供幾個學(xué)生訓(xùn)練。由于學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備的缺乏，使高技能人的培養(yǎng)受限。那么肯定有人會問，增加學(xué)校的實訓(xùn)工位到充足，改變教學(xué)計劃到能滿足訓(xùn)練要求可不可以呢？當(dāng)然可以。但這個教學(xué)成本是任何一所學(xué)校都承受不起的。

二是在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，社會生產(chǎn)方式和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)改變，社會對高技能人才的需求也發(fā)生變化。然而，作為承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)主力軍的技師學(xué)院仍將培養(yǎng)方式局限于應(yīng)試訓(xùn)練，強調(diào)應(yīng)對社會化考核的操作技巧訓(xùn)練，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生具有應(yīng)變能力不足、操作技能單一、綜合素質(zhì)薄弱等問題，面臨技能人才與企業(yè)和社會實際需求脫節(jié)的窘境。

由此可見，職業(yè)教育首先要解決的是職業(yè)學(xué)校的定位問題，依托技能大師工作室通過項目引領(lǐng)式的教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，只有企業(yè)與學(xué)校根據(jù)各自任務(wù)目標(biāo)確立人才培養(yǎng)方案，才能破解機械行業(yè)高技能人才缺乏的難題。

二、發(fā)揮校企高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)定位關(guān)系到一所學(xué)校人才培養(yǎng)體系的搭建，是人才培養(yǎng)的根本指針，是辦學(xué)理念和教育思想的集中體系，對于人才培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)作用。對于職業(yè)院校來說，培養(yǎng)精英工匠的人才定位有助于明晰職業(yè)院校發(fā)展思路和職責(zé)定位，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

通過對高技能人才需求的調(diào)研，相較于職業(yè)技能而言，企業(yè)更看重員工吃苦耐勞的品質(zhì)，特別需要在企業(yè)工作一段時間后，既能在技術(shù)部從事科研工作也能放下身段去車間做一線工人的人才，簡言之，即需要員工具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。既然對高技能人才的定位要具備這樣的能力，單方面靠學(xué)校教學(xué)資源是不夠的，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求制定相應(yīng)的課程體系，人才的培養(yǎng)也不能局限于單一的校園環(huán)境。要利用校企合作，以技能大師工作室為平臺，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢，整合相關(guān)資源，通過多種模式、多樣化辦學(xué)探索，加大實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)投入，保證技術(shù)設(shè)施的更新，從而解決目前職業(yè)教育發(fā)展中資金短缺、實踐薄弱等問題。

三、學(xué)校與企業(yè)之間建立互通培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮技能大師工作室的作用

技能大師工作室的建設(shè)工作，是政府科學(xué)謀劃、推動技能成果傳承的重要渠道，其整合了高技能人才培養(yǎng)的資源，為技能人才成長提供了新途徑、新環(huán)境，有助于彌補專業(yè)師資短缺的問題。近年來國家推出一系列人才政策和保障措施，評選出了技能大獎、技術(shù)能手，進(jìn)一步提高了高技能人才的社會地位。而技能大師工作室的設(shè)立，不僅為他們搭建了展示能力的舞臺，還為他們的授藝帶徒提供了渠道，突破了傳統(tǒng)學(xué)徒制的局限，充分促進(jìn)了緊缺技能人才培養(yǎng)和成長的有效性，從這個方面來說，技能大師工作室是一種創(chuàng)新。

同時，技能大師工作室的建設(shè)也為企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)注入了一針強心劑。企業(yè)通過技能大師工作室的建設(shè)不僅解決了技術(shù)難題，也收獲了技術(shù)對口的技能人才。技能大師工作室最顯著的特點是通過崗位養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生技能，為學(xué)生提供了真實的企業(yè)項目，學(xué)生不再是模擬訓(xùn)練，而是可以直接參與到項目中，通過實戰(zhàn)培養(yǎng)實踐能力，與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。與此同時，這種培養(yǎng)模式可以在導(dǎo)師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，使得雙方形成更加緊密的關(guān)系，在交流切磋中進(jìn)一步提升實力，從而得到更具價值的技能成果。

四、基于“技能大師工作室”的精英工匠培養(yǎng)模式

本文以在技師學(xué)院創(chuàng)辦的數(shù)控技能大師工作室為例。大師工作室的成員由學(xué)院技師研修導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員和技師研修班學(xué)生組成，整個系統(tǒng)以兩年為一個運行周期，如下表所示。

在為期半年的企業(yè)技改和產(chǎn)品研發(fā)項目過程中，由工作室的導(dǎo)師作為項目負(fù)責(zé)人。導(dǎo)師在學(xué)期初與合作的企業(yè)進(jìn)行充分接觸，在取得企業(yè)合作項目的同時充分了解企業(yè)目前的生產(chǎn)狀況，盡可能取得企業(yè)的支持（包括項目周期、經(jīng)費、項目與現(xiàn)有生產(chǎn)的銜接等等），并配備1～2名企業(yè)的技術(shù)人員。取得企業(yè)項目后，各導(dǎo)師向技師研修班學(xué)生進(jìn)行項目簡介與說明，此時導(dǎo)師與學(xué)員開始進(jìn)行雙向選擇，一般一名導(dǎo)師帶3～5名學(xué)員。

基于“技能大師工作室”的精英工匠培養(yǎng)模式自實施以來，效果顯著，導(dǎo)師引領(lǐng)效能初顯。一是解決了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，多項課題被立項為省市級科技計劃項目，并申報了國家發(fā)明專利。二是有效培養(yǎng)了一批具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的高技能人才，使學(xué)員在進(jìn)行技師研修的同時，深入了解企業(yè)文化及企業(yè)運行模式，在技師研修階段就做好就業(yè)準(zhǔn)備，甚至一些項目在完成時，企業(yè)要求學(xué)院將項目與學(xué)員一起交付企業(yè)。這樣，不但解決了學(xué)員的就業(yè)問題，而且還能使學(xué)員進(jìn)入企業(yè)的技術(shù)研發(fā)等核心部門。三是技術(shù)成果推廣與轉(zhuǎn)化，開展技術(shù)講座、技術(shù)交流、成果展示與推廣、組織編寫專業(yè)講義，鍛煉了學(xué)院的專業(yè)師資隊伍，并使高級工階段的學(xué)生看到了技師研修的成果，期望進(jìn)一步的深造。四是由于項目研發(fā)活動由企業(yè)注入大量的研發(fā)經(jīng)費，這樣大大減輕了技師學(xué)院培養(yǎng)高技能人才的負(fù)擔(dān)，企業(yè)與學(xué)院達(dá)到了雙贏的效果。

（作者單位：邱建忠，溫州技師學(xué)院；

金璐，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）