王恩慧

【摘 要】為了更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式，課堂提問方式的優(yōu)化被提上日程。雖然很多教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式的嚴(yán)重缺陷與不足，但是對(duì)課堂上問題設(shè)置的技巧與藝術(shù)的把握仍不夠完善。課堂上優(yōu)化課堂問題設(shè)置才能提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文能力。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂提問；問題設(shè)置

為了更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式，課堂提問方式的優(yōu)化被提上日程。課堂上問題的設(shè)置是一種技巧更是一種藝術(shù)。在語文課堂中優(yōu)化課堂問題設(shè)置是提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)掌握靈活多樣的提問方式和方法。

一、優(yōu)化課堂問題設(shè)置是語文教學(xué)目標(biāo)的要求

要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段語文教學(xué)目標(biāo)的新要求，教師應(yīng)該把握課堂提問的環(huán)節(jié)，充分設(shè)計(jì)利用好。因?yàn)樘釂柇h(huán)節(jié)可以說是課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、鍛煉學(xué)生各方面能力的最佳時(shí)機(jī)。一個(gè)好的設(shè)問往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并把學(xué)生引入思維的最佳角度，從而可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語文能力。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)置是改變語文課堂提問現(xiàn)狀的要求

目前，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中師生雙邊互動(dòng)的重要性。誠然，提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一個(gè)有效途徑。但是，由于很多教師并沒有掌握很好的提問方式，出現(xiàn)了不少誤區(qū)，其原因縱然有到了職業(yè)院校學(xué)生對(duì)語文課程的不重視等原因，但仍然有以下問題表現(xiàn)：

1.問題的設(shè)置缺乏針對(duì)性

有效的課堂提問應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)來有針對(duì)性的發(fā)問的。這就要求教師在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)問題。只有問題設(shè)計(jì)的合理才能做到有針對(duì)性，才能引起學(xué)生的興趣，才能啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。但是，現(xiàn)實(shí)中有許多教師對(duì)應(yīng)該提什么樣的問題，問題以什么樣的方式提出，應(yīng)該提問什么樣的學(xué)生以及提問后出現(xiàn)的情況處理考慮不周，結(jié)果往往造成提問缺乏針對(duì)性。更有很多時(shí)候教師是在隨意提問，很多問題的設(shè)置可有可無甚至毫無意義，不僅不能鍛煉學(xué)生思維與能力，反而無形中分散了學(xué)生的注意力，弱化了課文本身的重難點(diǎn)。

2.問題的設(shè)置缺乏科學(xué)性

這一點(diǎn)在現(xiàn)在的語文課堂上表現(xiàn)的較為突出。科學(xué)性是在針對(duì)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，只有首先明確問題設(shè)置的針對(duì)性，才能更好的拿捏各方面的因素，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)性。但是現(xiàn)實(shí)課堂上問題設(shè)置的這種“科學(xué)性”卻沒有很好的落實(shí)。問題設(shè)置往往表現(xiàn)出過易、過難、提問對(duì)象過于集中等等不足的現(xiàn)狀?！斑^難”是指問題設(shè)置得過于空乏，難度大，超出了學(xué)生的思維能力范圍?！斑^易”是相對(duì)與“過難”的另一個(gè)極端，提問過于簡單，屬于低思維難度。學(xué)生通常不用多思考用“是”“不是”或“對(duì)”“不對(duì)”回答即可，甚至只看老師的臉色就能回答?！斑^于集中“是指提問對(duì)象過于集中。通常只對(duì)優(yōu)等生或發(fā)言積極的學(xué)生提問而忽略差生。這種做法很容易挫傷差生的積極性，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。以上種種課堂上的提問現(xiàn)狀都是不科學(xué)的。這種看似活躍的課堂氣氛實(shí)際上是在為教師講課或板書”填補(bǔ)空缺“服務(wù)，教學(xué)實(shí)效很差。

3.問題的設(shè)置缺乏藝術(shù)性

大量教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問藝術(shù)的優(yōu)劣，往往會(huì)成為一堂課成敗的關(guān)鍵。藝術(shù)性是在做到針對(duì)性和科學(xué)性之后問題設(shè)置的更高層面的要求。課堂上少不了教師的提問，只有富有藝術(shù)性的提問，才能最有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，極大提高教學(xué)效率。而現(xiàn)狀是，很多語文教師根本不注重課堂提問的藝術(shù)性。隨心所欲的提出一些讓學(xué)生無所適從的問題，例如一位教師在上課的時(shí)候讓學(xué)生觀察天花板，問：“頭上是什么？”學(xué)生答：“頭發(fā)”老師有點(diǎn)生氣，又問：“頭發(fā)上是什么？”“帽子”，老師發(fā)火了，接著又問：“帽子上是什么？”“一個(gè)洞”。雖說是一個(gè)笑話，卻可以看出，這種隨心所欲的提問只能讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，因?yàn)閷W(xué)生根本無法了解教師的意圖。有些問題設(shè)置形式陳舊，每節(jié)課提問內(nèi)容如出一轍：先分段，再概括段意，接著是中心思想、寫作特色。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，非常不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，后果令人擔(dān)憂。

三、對(duì)優(yōu)化語文課堂問題設(shè)置的認(rèn)識(shí)

1.問題難易適度，循序漸進(jìn)

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是要跳一跳才能得到。也就是說問題的設(shè)置既不能太易也不能太難，而要通過思考才能得出答案。設(shè)置的問題太難，讓學(xué)生思維就會(huì)受阻。例如，有教師在上《孔乙己》一文時(shí)，問：“魯迅刻畫孔乙己這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”這個(gè)問題看似重要，實(shí)則抽象空洞，超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維能力，使學(xué)生茫然失措。問題設(shè)計(jì)的太簡單，又會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”，使學(xué)生充分鍛煉自己的思維能力。

2.問題設(shè)置要面向全體學(xué)生，因人設(shè)疑

課堂中所有設(shè)置的問題必須以全體學(xué)生都積極參與并有效學(xué)習(xí)為前提，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平為中心，因人設(shè)疑，使各種類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各得其所。也就是提問要有差異性，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)不同水平的學(xué)生要善于提出能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、適合他們發(fā)展思考力的問題。這樣既可以使不同層次的學(xué)生都獲得知識(shí)，也能融合師生之間的關(guān)系。

3.問題的設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

記憶力是一個(gè)人智力的一個(gè)方面。記憶能力有遺傳的因素更有后天因素。語文教材中含有大量需要記憶的內(nèi)容，如古詩詞部分，文學(xué)常識(shí)部分。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些識(shí)記知識(shí)的提問。目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固先前學(xué)過的內(nèi)容，并和現(xiàn)學(xué)知識(shí)相連接，達(dá)到“溫故而知新”的效果。如學(xué)習(xí)《中國，水的困惑》一文時(shí)，可以這樣設(shè)問：在初中階段我們還學(xué)過哪些說明文，常見的說明方法有哪些？這樣一來不僅可以啟發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的重要常識(shí)，也更有利于新課文的學(xué)習(xí)，一舉兩得。

4.提問要善于抓住時(shí)機(jī)

許多語文教師都有這樣的習(xí)慣：在一堂課開始的時(shí)候就提問，意在了解學(xué)生在新課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。其實(shí)這種做法并不是萬全之策，從心理學(xué)來考慮，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候往往在心理狀態(tài)上沒有做好接受這種提問的準(zhǔn)備，即使作出回答也多是答非所問。所以這種方法應(yīng)該少用慎用。教師必須首先深入鉆研教材，找出問題的癥結(jié)所在，做好鋪墊，突出重難點(diǎn)，選擇在學(xué)生最想知道、最期待回答的時(shí)候提出來，激起學(xué)生的自我參與意識(shí)與獨(dú)立思考的能力。如，教學(xué)《美腿與丑腿》一課時(shí)，學(xué)生通過對(duì)課文的整體感知后知道了文中不是討論腿的美丑問題，此時(shí)學(xué)生心中已產(chǎn)生疑團(tuán)，這時(shí)教師再把問題拋出去：既然不是討論“腿”的問題，為什么還要以“美腿與丑腿”為題呢？這一問題的設(shè)置恰恰很好地抓住了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，很快即能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.問題設(shè)置要有利于口頭表達(dá)

課堂提問具有臨場、短時(shí)、口述等特點(diǎn)。如果教師的提問要經(jīng)過長時(shí)間的書面整理才能較好的回答出來，那么在這種情況下學(xué)生踴躍發(fā)言是不可能的。這就要求教師如果遇到過大過雜的問題時(shí)要善用分解法，把大問題分為幾個(gè)小問題，以利于學(xué)生回答。例如：“《守財(cái)奴》這篇課文作者怎樣通過外貌、動(dòng)作、語言等方面表現(xiàn)性格特征的？哪些細(xì)節(jié)描寫又能表現(xiàn)其守財(cái)奴的性格特征？”等等。這樣設(shè)計(jì)問題不僅便于口述，而且容易讓學(xué)生明白，貼近學(xué)生心理，使重大問題深入淺出。

總之，課堂上問題的設(shè)置，不僅能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平，而且還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及語文能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷的探索，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)過程。