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        論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

        2016-05-14 18:15:39張芳
        魅力中國 2016年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)探討學(xué)習(xí)方法小學(xué)語文

        張芳

        摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)新是永遠探索的課題,教師教學(xué)應(yīng)該探索更多有趣的教學(xué)方法用于素質(zhì)教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利條件,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。教學(xué)實踐證明:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人,提高教學(xué)效率的重要途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 教學(xué)探討 學(xué)習(xí)方法

        小學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面,在教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我認為可以從以下幾個方面著手:若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去向,無所適從。因此我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。小學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面,在教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我認為可以從以下幾個方面著手:

        一、轉(zhuǎn)化定位教師的角色

        傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂上的主導(dǎo)者,學(xué)生處于被動地位,只能按教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)“雙為主”,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色,在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實際教學(xué)中,教師對自己的角色意識模糊,不能從根本上轉(zhuǎn)變角色,對自己的角色定位存在偏頗,不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)“雙為主”。而實際上教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在:激發(fā)興趣,使學(xué)生愛學(xué);營造氛圍,使學(xué)生投入地學(xué);給出足夠時間,使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué);適當開展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在探究中互相啟發(fā),互動地學(xué);根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo),使學(xué)生有目的、有層次、有實效地學(xué)。要做好這一點,教師應(yīng)當絕對是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴,要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立,教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

        二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

        恰當?shù)剡\用幽默和風(fēng)趣也是教學(xué)的藝術(shù),不僅能夠活躍課堂氣氛,也能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,起到良好的教學(xué)效果。許多有經(jīng)驗的老師上課時時常出現(xiàn)開懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛,這就得益于教學(xué)中恰當?shù)厥褂糜哪惋L(fēng)趣。另外,建立民主、和諧的師生關(guān)系,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個途徑,師生關(guān)系融洽,學(xué)生心境好、情緒高,聽課的積極性就好,感覺就靈敏,反應(yīng)能力就強,思維就活躍,情感就豐富,理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就深刻,就會達到良好的學(xué)習(xí)效果。實施快樂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵,重點在于我們根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,采用游戲、圖片和多媒體等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教拼音時,可以將拼音字母編排成順口溜或者是兒歌形式,使學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的興趣,教生字時我們可以制作一些實物圖的卡片,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且記憶深刻。特別是小學(xué)生在回答問題時,我們老師一定要及時地給予肯定,不管是對還是錯,只要學(xué)生敢說、回答了,我們一定要及時表揚??梢杂眠@樣的話激勵他們:“你的聲音真大”“你的膽子真大”“你真勇敢”“你是最棒的”等等的激勵性語言來鼓勵他們。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。恰當?shù)剡\用幽默和風(fēng)趣也是教學(xué)的藝術(shù),不僅能夠活躍課堂氣氛,也能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,起到良好的教學(xué)效果。許多有經(jīng)驗的老師上課時時常出現(xiàn)開懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛,這就得益于教學(xué)中恰當?shù)厥褂糜哪惋L(fēng)趣。另外,建立民主、和諧的師生關(guān)系,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個途徑,師生關(guān)系融洽,學(xué)生心境好、情緒高,聽課的積極性就好,感覺就靈敏,反應(yīng)能力就強,思維就活躍,情感就豐富,理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就深刻,就會達到良好的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時,表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式,那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,流于形式,缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動,沒有表現(xiàn)的機會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,不會傾聽,不會合作。在課堂活動前,先明確分工,再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長;也可以先獨立思考,再分別說出自己的想法,最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,要考慮學(xué)生之間不同的認識,不同的發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點,是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的,把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源,學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo),不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學(xué)生,深入到合作學(xué)習(xí)中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點

        三、給學(xué)生一個開放的課堂,讓孩子去展示自己

        小學(xué)語文的課堂教學(xué)實踐中,師生的互動具有較強的目的和情境性。在語文課堂教學(xué)中的師生互動中廣大教師們應(yīng)該用他們的情感激活班級學(xué)生的情感、用他們的心靈碰撞班級孩子的心靈,讓班級里的師生雙方能夠在課堂達到教學(xué)雙雙贏。師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間的不斷地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學(xué)中的極端重要性,小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變,又是生成式具體教學(xué)活動的相關(guān)要求。 注重實踐,多方面感悟語言葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐。只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。學(xué)生們了解到更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使他們領(lǐng)悟書中的精妙所在!教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

        四、讓孩子們體驗生活,學(xué)習(xí)課文

        在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下,許多教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上,教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點和能力點上,對教學(xué)目標的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績。教師上課也怕學(xué)生提問影響教學(xué)進度,害怕學(xué)生提出的問題與本課堂無關(guān)。教學(xué)方式的不靈活,禁錮了學(xué)生的思考,使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張,也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進教室,緊張的氣氛給他們造成了壓力,導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題,探究問題的機會,教學(xué)效果也不好。例如:教學(xué)《海倫·凱勒》,海倫·凱勒的遭遇(雙耳失聰,雙目失明)是健全的學(xué)生所無法體會到的。而文章的學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生體會她那種不屈不撓的奮斗精神,必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢?我布置學(xué)生回家半小時閉上雙眼,不準說話,體驗海倫所經(jīng)歷的一切。有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生就不難進入課文情境,理解文本核心價值,感悟海倫那不屈不撓的奮斗精神。

        總之,語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

        參考文獻:

        [1]李斌,黃珊珊.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)

        [2]楊靖東.淺析小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通[J].中國校外教育

        [3]涂忠敏.小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合教材師生互動[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)

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