朱芳艷

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。在語文閱讀教學(xué)

中，采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視朗讀，讓學(xué)生通過朗讀與文本產(chǎn)生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。生進(jìn)行誦讀，能激發(fā)學(xué)生的情感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課程;閱讀教學(xué);誦讀方式;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

俗話說“功夫靠練，讀書靠念”，朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，一堂優(yōu)秀的語文課，離不開循序漸進(jìn)的朗讀。閱讀教學(xué)中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。那一個個性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風(fēng)景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。

然而如今的語文課堂，我們盡管聽到不少瑯瑯書聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重數(shù)量，忽視質(zhì)量。這種現(xiàn)象可能會導(dǎo)致學(xué)生對課文感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會文章思想，難以感受到文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視朗讀，讓學(xué)生通過朗讀與文本產(chǎn)生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。下面結(jié)合著平時收集的教學(xué)案例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中采用的幾種誦讀方式。

一、分析寫作背景讀

在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》和魯迅的《記念劉和珍君》等文章時，我并沒有按照以往的教學(xué)程序先讀文章再深入分析文章的主題和現(xiàn)實(shí)意義，而是要學(xué)生先將課本打到文章結(jié)尾處，關(guān)注寫作的具體時間，回顧當(dāng)時的社會形勢，結(jié)合作者在當(dāng)時的處境，學(xué)生便能很快地抓住作者在文中的情感流露，較好的理解“這幾天心里頗不寧靜”和“我已經(jīng)出離憤怒了”的情感宣泄。不需要太多誦讀指導(dǎo)，學(xué)生早已經(jīng)能夠帶著感情去朗讀文章，進(jìn)而深入體會文章的主旨。

二、結(jié)合作者特點(diǎn)讀

在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，有些作家的作品很有特點(diǎn)，這個時候我就要求學(xué)生先了解作者以及作者生活的時代背景，準(zhǔn)確把握作者的情感，在朗讀的時候帶著作者會存在的情感去朗讀詩歌。比如在朗讀杜甫和辛棄疾的作品的時候，學(xué)生可以先結(jié)合時代背景了解作者主要思想，這樣就能夠很快地把握杜甫顛沛流離下的憂國憂民情懷和辛棄疾的以天下為己任卻壯志難酬的苦悶心情，在誦讀的時候不會因?yàn)闆]有類似的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)而手足無措不知所云。

三、解讀文章題目讀

都說題目是一篇文章的靈魂，解讀文章時一定要抓住文章的題目深入分析，其實(shí)在朗讀的時候，解讀文章的題目去朗讀也意義非凡。在朗讀郁達(dá)夫的《故都的秋》的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“故都的秋”這個偏正短語，使學(xué)生明白文章的中心話題是“秋”，然后重點(diǎn)分析“古都”的意義，使學(xué)生關(guān)注作者的深沉的眷戀向往之情與歷史的滄桑厚重。在吟誦李白的《夢游天姥吟留別》時，我先讓學(xué)生抓住題目中的“留別”二字，讓學(xué)生明白在這篇文章里作者是以“夢游天姥”的方式向自己的東魯?shù)呐笥迅鎰e，然后引導(dǎo)學(xué)生分析討論人類在離別的時候會出現(xiàn)的情感，將文章可能出現(xiàn)的情緒框定在一定的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候便可以很快地把握文章的主旨，讀出李白的對現(xiàn)實(shí)的不滿和蔑視權(quán)貴的灑脫。

四、帶著問題讀

在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，我們告訴學(xué)生可以用“是什么——為什么——怎么辦”的形勢來組織行文思路，使文章思路清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，其實(shí)在讀文章的時候，我們也可以按照這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如在閱讀陸蠡的《囚綠記》的時候，我先不讓學(xué)生讀文章，而是先提出問題：“綠”是什么？為什么“囚綠”？以何種方式“囚綠”？“囚綠”的結(jié)果如何？帶著這些問題，學(xué)生很快地便把握了文章的整體內(nèi)容，不需要教師再去引導(dǎo)分析了。

五、借助輔助手段讀

對于那些抒情性極濃的詩歌、散文，可以借助一些輔助手段讓學(xué)生誦讀。徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，因此在教學(xué)中我采用輕柔、舒緩的樂曲營造出氛圍，再輔之朗讀，再朗讀時力圖既讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語感。白居易的《琵琶行》中對音樂的描述可謂達(dá)到了一種極致。在誦讀的過程中，我先播放《春江花月夜》的樂曲讓學(xué)生聽，把學(xué)生帶進(jìn)音樂的世界，然后順理成章地引出琵琶曲，是學(xué)生可以最大可能的理解音樂的內(nèi)涵和意義。而李白的《將進(jìn)酒》則播放專家朗讀磁帶，讓學(xué)生感受其中激憤、磅礴的氣勢。朱自清的《荷塘月色》也可以用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生在音樂背景下輕聲齊讀。

總之，誦讀在語文教學(xué)尤其閱讀教學(xué)中非常重要，然而教無定法，以上只是我在語文閱讀教學(xué)中的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要我們語文教師繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）