馬曉紅

【摘要】文章分析了當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、有效引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀三個(gè)方面，淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于那些“喋喋不休”“滔滔不絕”式的教學(xué)方法，筆者實(shí)在不敢茍同。某些教師非得給文章下定義，非得逐字逐句“翻譯”。這一段說(shuō)明了作者什么樣的思想，那一段又表達(dá)了作者怎么樣的情感。事實(shí)果真如此嗎？即使如此，一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特！如此“無(wú)聊”的教學(xué)模式，試問(wèn)學(xué)生又有何閱讀興趣？如此扼殺語(yǔ)文之美，豈不令人扼腕？

一、閱讀能力不強(qiáng)原因分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，制約學(xué)生閱讀能力提高的因素很多，筆者歸納為以下三點(diǎn)。首先，教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文的分析、教授花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，并沒(méi)有自己的思考內(nèi)容。單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。其次，缺乏適合學(xué)生的素材。目前，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師主要側(cè)重的是教材文本。這原本并沒(méi)有任何不妥，語(yǔ)文教材都是教育專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的，適合學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、思考。但是我們也應(yīng)該明白，教材文本中的許多內(nèi)容已和現(xiàn)代學(xué)生的思想脫節(jié)，如果還完全依賴教學(xué)，則不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。最后，僅靠課堂時(shí)間訓(xùn)練閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)并不只是閱讀教學(xué)，而課堂時(shí)間畢竟有限。僅僅依靠很少的課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，其效果自然不佳。針對(duì)以上客觀問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)自制力較差。想要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，首要重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可以說(shuō)，閱讀興趣是基礎(chǔ)，擁有了閱讀興趣，才能轉(zhuǎn)換成巨大的閱讀熱情，閱讀能力自然能夠得到有效提升。教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？首先，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。利用多媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容與圖片、音樂(lè)、視頻等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到渲染，主動(dòng)融入課文之中。其次，設(shè)置閱讀障礙。閱讀障礙不是真實(shí)的障礙，而是在教學(xué)之前，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及想象力。例如：教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“為何農(nóng)夫費(fèi)了力氣，禾苗不長(zhǎng)高反而卻死了？”“如果你是農(nóng)夫，你應(yīng)該怎么辦？”設(shè)置這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，教學(xué)效果甚為理想。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或者教師提問(wèn)進(jìn)行表達(dá)，至少反映了兩個(gè)信息。其一，學(xué)生閱讀了文本教材;其二，學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考。學(xué)生閱讀了文本，才會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)做出回答，而不至于人云亦云的隨波逐流;學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，才會(huì)回答自己的看法。即使回答錯(cuò)誤，教師從旁引導(dǎo)即可，豈不比千篇一律的答案更好？在閱讀教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)？首先，巧設(shè)疑問(wèn)。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)圓明園嗎？”“那里都有哪些美景？”“圓明園現(xiàn)在又變成了什么樣？”設(shè)置這些疑問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀課文后回答。其次，鼓勵(lì)發(fā)言。例如，在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，筆者問(wèn)：在“路人借問(wèn)遙招手”一句中，是小孩在招手，還是“路人”在招手？鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，發(fā)表自己的看法。最后，積極評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的回答，要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。小學(xué)生由于年齡小，十分渴望得到教師的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)不吝對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)遠(yuǎn)比批評(píng)更有積極性。

四、擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀

擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。此外，課外閱讀還能彌補(bǔ)學(xué)生課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步完善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀？首先，量身打造。教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力，為小學(xué)生量身打造合適的課外讀物。課外讀物太難，學(xué)生容易失去閱讀興趣，課外閱讀也就流于形式;課外讀物太簡(jiǎn)單，學(xué)生同樣會(huì)覺(jué)得乏味，從而也失去閱讀興趣。因此，課外讀物應(yīng)緊密切合學(xué)生，即具有可讀性，又具有挑戰(zhàn)性。其次，細(xì)致甄別。當(dāng)今我們已處在信息大爆炸的時(shí)代，各類(lèi)信息多如牛毛，而獲取信息的途徑也便捷多樣。針對(duì)這一情況，教師要為小學(xué)生細(xì)致甄別的為學(xué)生選擇一些積極、健康的課外讀物。避免學(xué)生由于年紀(jì)小、判斷力弱而容易受到不良信息的荼毒。最后，閱讀心得?？梢栽谝恢芑騼芍軙r(shí)間間隔內(nèi)，舉辦班級(jí)讀書(shū)心得交流活動(dòng)。一方面讓學(xué)生表述自己的讀書(shū)體會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;另一方面教師也可從中掌握學(xué)生的閱讀能力、思維能力，觀察學(xué)生的閱讀能力進(jìn)步多少。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。在具體教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是重中之重;其次是教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá);最后是增加課外閱讀。做好以上三點(diǎn)，相信學(xué)生的閱讀能力能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂琳.淺談如何提高學(xué)生的閱讀理解能力[J].青年文學(xué)家，2011（12）.

[2]姚丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（9）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）