周玲

【摘要】傳統(tǒng)初中語文教學，教師主要根據參考資料以及教科書來進行具體教學，逐漸形成各自教學方法。在新課改的不斷深入下，這種原有教學模式已經無法符合時代發(fā)展要求。所以，在經過長時間教學發(fā)現，在初中語文課堂中指導學生進行自主學習，不僅能更好適應教學要求，而且還可以培養(yǎng)學生學習積極性，使學生自主學習能力得到明顯改善，為初中學生更好學習語文營造良好氣氛，幫助學生深入掌握語文知識能力，有效提高語文整體教學質量。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂的自主學習，具體是指引導學生自主完成學習，將改善學生自主學習能力和自我強化作為重點來進行。和傳統(tǒng)教學模式相比較發(fā)現，自主學習更能促進學生全面發(fā)展，實現個性發(fā)展目標。特別是在語文教學中，自主學習具有重要意義，指導學生獨自完成學習，使學生在語文課堂中占據主體地位?；诖?，本文主要對在初中語文課堂中指導學生進行自主學習進行具體探究，意在改善學生學習語文的積極性，幫助學生改善自我學習能力。

一、為學生創(chuàng)造自主學習的課堂環(huán)境

構建和諧的教師與學生之間的關系，是營造自主學習教學氛圍的根本性前提。在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，師生之間呈現傳授與被傳授的關系，難以發(fā)現學生和教師存在溝通與交流的機會。受到新課改政策的影響，學校將重點關注學生和教師之間的關系，體現平等教學，和平相處的教學氛圍。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，教師應放于與學生相同的位置，走向學生，對教學內容和教學活動進行合理化地設定，做學生自主學習的引領者和組織者。在進行初中語文實踐教學中，教師應對學生進行多方鼓勵，注重因材施教方式的運用。例如：在講述“再別康橋”這一課程時，教師可設置以下幾種問題：同學們知道多少英國著名大學的名稱并分別位于英國何處？同學了解康橋嗎？同學知道在泰戈爾訪華時，同行翻譯人員的名字嗎？聽過這幾個問題的設計，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課文內容的學習欲望。利用學生討論的時間，教師將英國著名大學的發(fā)展背景及相關圖片向學生進行展示，并與學生共同討論，進而拉近教師與學生之間的距離，引出本課程。在學生完全熟悉文章寫作背景的前提下，要求學生對文章的韻腳、韻律以及文章意向進行闡述，通過學生之間的分組自主合作學習的模式，促進學生對音樂美和建筑美以及繪畫美等鑒賞能力的發(fā)展。

二、對教學問題的設定，培養(yǎng)學生自主學習能力

在初中語文教學過程中，教師應對教學問題進行合理設定，因為課堂提問是提高教學質量的關鍵手段，更是學生思維理解能力提升的首要方式。在此過程中，教師進行教學問題設定，其問題既不能太過簡單又不能太過繁瑣，簡單的問題設定會使學生缺乏挑戰(zhàn)性，長此以往會養(yǎng)成學生思維懶惰的狀態(tài)。而設問一些比較繁瑣的問題，會使學生經過長時間的思考，也難以確定相應的解決方法，則會在某種程度上降低學生學習的積極性。由于學生的生源地較廣，所處環(huán)境和自身條件等因素的不同，造成認知能力和思維能力也存在著一定的差異，對此，教師在進行教學問題設定過程中，應根據學生的實際的情況，選定問題的難易程度，促進學生自主探索能力的

提升。

三、指導學生進行自主學習，改善學生學習能力

語文教學課堂上，教師應善于優(yōu)化教學模式，通過自主學習方法，將學生作為教學中心，有效加強學生自主學習能力，這一教學模式的具體應用要做到以下幾點：

第一，教師需改變自身課堂中的地位。原有教學方式，是以教師為中心進行具體教學，使學生只能一味地圍繞教師進行學習，沒有給學生留有更多自主學習的空間。在新課改不斷深入下，改變了傳統(tǒng)教學模式，應把學生作為學習主體，給予學生更多自主學習時間，教師只是扮演點撥以及指導的角色，引導學生更加深入了解語文內容，將學生學習興趣得到充分的調對，有效改善學生自主學習能力。

第二，采用小組學習的模式。從某種意義上來講，小組學習是課堂教學的主要方式。對此，教師在對學生進行分組時，應對學生的學習成績進行合理分配，優(yōu)劣穿插，用以實現基礎好的學生帶動基礎差的學生學習目的。之后每組學生通過自主選擇小組組長，教師將教學任務下發(fā)至組長手中，組長再與各小組成員進行任務分工，共同完成教師布置的教學任務。通過學生小組模式的學習方式，不僅能夠促進學生團隊協(xié)作能力的提高，還能推進學生組織能力與自主學習能力的發(fā)展。

第三，合理通過多媒體技術進行語文教學，調動學生學習積極性。在語文教學中，選擇多媒體把語文中的故事進行生動展示，激發(fā)學生對于學習語文的積極性。除此之外，教師也可以通過多媒體向學生布置語文作業(yè)，然后指導學生自主進行探討，使學生深入掌握語文知識。

四、結語

通過上文對語文自主學習的分析得出，初中語文課本中存在豐富的探究資源，有效提高學生的自主學習能力。而在實際教學中，語文教師不僅需要對課本進行研究，還應該合理地將各學科進行交叉滲透。除此之外，在語文教學過程中，教師善于設問，激發(fā)學生對問題的思考能力，使學生思維能力得到有效拓展。而指導學生自主進行探究，已經逐漸成為教學的重點，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展

人才。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）