王曉玲

摘 要：當(dāng)前教師在習(xí)作教學(xué)中，面對(duì)小學(xué)生習(xí)作無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)不出真情實(shí)感而束手無(wú)策。談?wù)勛屝W(xué)生習(xí)作真情流露的一些教學(xué)策略，祈盼能引起語(yǔ)文教師的深思與重視。

關(guān)鍵詞：習(xí)作目的；習(xí)作內(nèi)容；習(xí)作指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情、做真人。只有讓學(xué)生把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為，一種真情實(shí)感的自然流露，才能引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命擁抱作文，讓心靈與作文親密無(wú)間。這里我將結(jié)合自己的觀課議課、反思實(shí)踐，談?wù)勛约鹤屝W(xué)生習(xí)作真情流露的做法，與各位同仁探討交流。

一、習(xí)作目的要明確

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文唯一的目的就是為了應(yīng)試而作，為了讓教師滿(mǎn)意而寫(xiě)。這種教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知、情感，致使作文遠(yuǎn)離生活、缺乏體驗(yàn)，缺乏真情。“說(shuō)假話(huà)”“抒假情”不僅是作文的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上也是做人的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是極其不利的。習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。它是學(xué)生精神生活的一部分，應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn)。在作文中“說(shuō)真話(huà)”“抒真情”是學(xué)生學(xué)習(xí)做“真人”的一種歷煉。教育家陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！彼裕覀兘處熢谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生思想自由，無(wú)拘無(wú)束，性情率真地抒發(fā)自我，表達(dá)真情實(shí)感，張揚(yáng)個(gè)性。教師自身也要具備一顆不同一般的“心”——童心、愛(ài)心、真心的復(fù)合體，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的貼心人，這樣才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生習(xí)作真情流露打下基礎(chǔ)。教師還要多和學(xué)生說(shuō)真心話(huà)，多和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，“言為心聲”，用自己榜樣的力量去鼓舞和激勵(lì)學(xué)生求真，做真人。

二、習(xí)作內(nèi)容生活化

1.在習(xí)作命題上注重與生活的對(duì)接

胡適就命題所提的條件是：“第一要能引起學(xué)生的興味，第二要能引起學(xué)生去搜尋材料，第三要能使學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)?！眮?lái)自于生活的題目，最能引發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生有主動(dòng)寫(xiě)作的欲望。這就需要教師能時(shí)刻關(guān)注生活的熱點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)生活的樂(lè)趣作為寫(xiě)作的主要?jiǎng)右?。例如，在中央電視科教頻道今年熱播的“舌尖上的中國(guó)”中，各地美味可口、沁人心脾的美食引起了熱議。于是，在語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作要求是：介紹自己喜歡的風(fēng)味食品時(shí)，我搜集整理了《舌尖上的韶關(guān)》視頻播放給學(xué)生看后，擬了這樣一道題：你最喜歡吃媽媽煮的哪個(gè)菜？按“食材—做法—感受”的順序推介給大家。當(dāng)天學(xué)生想說(shuō)的欲望十分強(qiáng)烈。雖然只是六年級(jí)的學(xué)生，但在片段寫(xiě)作中也盡情展現(xiàn)自己的真實(shí)感情。

2.習(xí)作內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生有體驗(yàn)的生活中來(lái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)以寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用文為主，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)大力進(jìn)行觀察作文，實(shí)物作文，生活體驗(yàn)作文，活動(dòng)作文、游戲作文，應(yīng)用文等的訓(xùn)練，只有這樣從生活中攝取和積累習(xí)作的素材，才能為習(xí)作開(kāi)拓源頭活水，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的熱情和興趣。我的孩子從小我就教他寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，例如《怎樣去上學(xué)的調(diào)查報(bào)告》、《第一次跳水》《校規(guī)——小白鼠事件》《她笑了——探望小怡同學(xué)》《養(yǎng)小鴨子》《爸爸智斗手機(jī)騙子》等，由于從有體驗(yàn)的生活中來(lái)，因此習(xí)作語(yǔ)言流暢、有感而發(fā)，作文內(nèi)容真實(shí)，孩子活潑可愛(ài)的性格就躍然紙上，作文成了孩子童年美好生活的寫(xiě)照。

3.生活化的習(xí)作內(nèi)容引進(jìn)課堂

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)：“成功的語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！彼栽谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好出發(fā)，充分利用和挖掘習(xí)作的主陣地課堂，在課堂里提供真實(shí)的習(xí)作環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實(shí)的習(xí)作交流，從而拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，獲得認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如，習(xí)作課上運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等讓學(xué)生觸摸生活，通過(guò)親自地觀察、感悟，真正做到“拿活的東西去教活的學(xué)生。”課堂上教師還可以利用角色扮演、視頻、課本劇等模擬生活情境讓學(xué)生感受生活，情動(dòng)而辭發(fā)。也可以在課堂上組織開(kāi)展主題班隊(duì)活動(dòng)、科學(xué)小制作小實(shí)驗(yàn)、游戲等，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)生活，走進(jìn)習(xí)作。

三、習(xí)作指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作的心理過(guò)程。

1.作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)習(xí)作欲望，打開(kāi)思路

作文指導(dǎo)要指在關(guān)鍵處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光。教師指導(dǎo)審題時(shí)，應(yīng)量拓展習(xí)作的范圍，從學(xué)情出發(fā)，深入淺出；解讀以單元主題為主，依據(jù)教材啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作題目可以多元化，并自己命題，而且切入點(diǎn)盡可能小，符合小學(xué)生的特點(diǎn)。如語(yǔ)文S版教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作《我的一次科學(xué)嘗試》，“嘗試”可以理解為一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作，一個(gè)小竅門(mén)；還可以理解為以前沒(méi)有做過(guò)的一件小事，這里的“科學(xué)”較抽象，學(xué)生較難理解。此時(shí)，教師指導(dǎo)時(shí)就要化難為易，通俗形象的理解為對(duì)自己“有啟發(fā)、有幫助，有提高”的認(rèn)識(shí)，習(xí)作就好寫(xiě)多了。

2.作文指導(dǎo)要努力喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界的種種心理表象——在人記憶中所保持的客觀事物的形象

學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)中喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的形象回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。為了“喚醒”學(xué)生的心理表象，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們運(yùn)用調(diào)查、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等多種觀察方法認(rèn)識(shí)客觀事物。教師應(yīng)注意選擇觀察的對(duì)象要形成懸殊，落差大好比較，要把觀察的生活情景（或事件）拉長(zhǎng)、放大，讓學(xué)生看得細(xì)，看得清，讓事物的形狀、顏色、味道、變化等通過(guò)我們細(xì)致觀察實(shí)踐知覺(jué)（感覺(jué)）出來(lái)，儲(chǔ)存在頭腦中，再與頭腦中自己想說(shuō)的話(huà)聯(lián)系起來(lái)，形成豐富的內(nèi)部語(yǔ)言，從而使學(xué)生寫(xiě)出自己印象最深刻、體會(huì)最深切的東西，而不是按一種寫(xiě)作套路去刻意虛構(gòu)。

3.作文指導(dǎo)要著力加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是驅(qū)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力，情動(dòng)而辭發(fā)，作文指導(dǎo)中教師應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，激起其相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。為了“喚醒”學(xué)生的情感體驗(yàn)，話(huà)題作文題目前均有一兩段文字作為拓展學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生思考的“餌料”。布置作文題目時(shí)，教師可以通過(guò)表達(dá)的情感，語(yǔ)氣來(lái)喚起學(xué)生的情感記憶，從而有效地激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，在描述的事物的過(guò)程中，教師要任務(wù)驅(qū)動(dòng)：每個(gè)階段你想到什么？心情怎樣？把過(guò)程中的感情變化描述出來(lái)。確實(shí)，有豐富的情感體驗(yàn)、有強(qiáng)烈的情感需求，學(xué)生才有可能寫(xiě)好作文。

4.增強(qiáng)外部語(yǔ)言的表達(dá)

語(yǔ)言的表達(dá)在小學(xué)階段是需要講文體特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)的等一般習(xí)作知識(shí)的。學(xué)生掌握了記敘文的幾種文體結(jié)構(gòu)，抓住結(jié)構(gòu)的要素來(lái)寫(xiě)，就能做到文章的大致條理清晰了。如記事的文章，抓住寫(xiě)事的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)；狀物的文章，就抓住景物的樣子、特點(diǎn)、功能來(lái)寫(xiě)等，這樣學(xué)生習(xí)作就能做到言之有序。教師指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體，就做到言之有物。所以，小學(xué)階段習(xí)作的一般規(guī)律還是要講到位，學(xué)生的習(xí)作才能事半功倍。其次，還要要求學(xué)生平時(shí)進(jìn)行好詞好句的積累，掌握語(yǔ)言的修辭等，這樣表達(dá)效果才會(huì)生動(dòng)形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲，陳曉波主編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語(yǔ)文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（4）.

[2]羅黛.走進(jìn)生活，讓習(xí)作真情流露[J].考試周刊，2012（52）.