薛華珍

摘 要：繪本是一種特殊的文學(xué)形式，對(duì)于幼兒來說，繪本閱讀充滿故事性和趣味性，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的思維能力。大班的孩子一般五歲或者六歲，正是創(chuàng)造性思維萌芽的時(shí)期，繪本閱讀的圖片和文字為幼兒提供了廣闊的思維空間。教師在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提高幼兒的思維能力。

關(guān)鍵詞：大班；繪本閱讀；創(chuàng)造性閱讀

在幼兒教育中，素質(zhì)教育是重點(diǎn)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為幼兒教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)于大班的孩子來說，已經(jīng)有了強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，也有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。對(duì)幼兒來說，繪本閱讀是重要的閱讀形式，是故事性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，對(duì)繪本的創(chuàng)造性閱讀有利于培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

一、繪本創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀就是用創(chuàng)造性思維開展閱讀活動(dòng)。在閱讀中進(jìn)行復(fù)述、推測(cè)、假設(shè)等，通過討論圖畫文本內(nèi)容、分享人物觀點(diǎn)等與作者進(jìn)行心靈的溝通，使學(xué)生成為閱讀的主體，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)理解。在創(chuàng)造性閱讀中，教師可以通過多種方式，幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，比如書面符號(hào)、游戲或者標(biāo)簽等，引導(dǎo)幼兒自己復(fù)述故事，或者創(chuàng)作故事，成為文字和圖畫的創(chuàng)作者。我國(guó)在對(duì)幼兒園教育的綱要中，明確指出了對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)運(yùn)用繪畫、圖書等方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，對(duì)文字符號(hào)的興趣，以及書寫的技能等。大班孩子基本上是五歲或者六歲，他們積極向上，思維活躍，對(duì)新東西的接受能力比較強(qiáng)。在大班幼兒的頭腦中，通常有許多的疑問，在繪本閱讀中，可以選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒深入挖掘繪本中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

二、在大班繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性閱讀的策略

1.充分發(fā)揮幼兒的想象力

大班幼兒的閱讀興趣比起中班和小班的幼兒提高了許多，他們能夠坐下來，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的閱讀理解能力也有所提高。大班幼兒對(duì)文字和圖片都有濃厚的興趣，繪本閱讀是他們重要的閱讀工具。在閱讀過程中，他們不僅積累了閱讀知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，也喜歡創(chuàng)造。教師要合理引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，讓幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編和改編，也可以配上相應(yīng)的兒歌或者自己手工制作。教師可以根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)以及知識(shí)的積累程度，設(shè)置合理的疑問，讓幼兒敢于猜測(cè)，敢于預(yù)測(cè)和質(zhì)疑，并且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行繪本閱讀。比如，繪本圖書《小豬變形記》，在閱讀之前，可以讓幼兒根據(jù)封面圖畫，對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象，并且根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫或者畫圖。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己想象成繪本中的一個(gè)角色，在閱讀中不止局限于繪本自身，而是通過自己的想象參與，創(chuàng)造性閱讀，使繪本閱讀更加豐富多彩。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)明顯提高，能夠生動(dòng)地描述事物，他們能夠想象繪本中角色的心理活動(dòng)，并且能夠靈活地表達(dá)自己的意愿，尋找小朋友溝通交流，進(jìn)行游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，教師可以通過繪本閱讀，為大班幼兒開辟一些語(yǔ)言游戲，提高幼兒閱讀的興趣，啟發(fā)幼兒的思維能力。在繪本中，除了圖片，有許多有意思的語(yǔ)言故事，通常這些語(yǔ)言包含了許多句式，教師可以運(yùn)用這些語(yǔ)言，開展語(yǔ)言游戲。要營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍，使幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，敢于說出自己的語(yǔ)言。比如，繪本閱讀《為什么我不能》，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的語(yǔ)言游戲，讓幼兒根據(jù)這個(gè)句式進(jìn)行語(yǔ)言接龍，幼兒可以將自己想象成任何角色，對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)繪本閱讀的樂趣。

3.開展討論活動(dòng)

大班幼兒的思維比較活躍，并且每個(gè)孩子都有奇特的問題和想象，他們積極活動(dòng)，積極閱讀，而且能夠應(yīng)對(duì)一些有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)問題的思考也不一樣。教師可以使用分組討論的方式，讓幼兒進(jìn)行合作交流。在繪本閱讀中，提出自己的問題和看法，積極與其他同學(xué)交流，分享各自的心得和體會(huì)，在自由交流中，體會(huì)閱讀的樂趣。比如，繪本《太陽(yáng)的顏色》，幼兒可以不斷地思考和想象，表達(dá)自己的意見，在傾聽別人意見的同時(shí)，得到新的閱讀體會(huì)，教師要引導(dǎo)幼兒多角度思考，開拓自己的思維。

總之，繪本閱讀充滿了藝術(shù)性和文學(xué)性，是幼兒重要的閱讀形式。在繪本閱讀中，教師要分析各種閱讀元素，引導(dǎo)幼兒合理想象，開展趣味性游戲，發(fā)散自己的思維，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。通過創(chuàng)造性閱讀，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

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