王建玲

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)不能符合社會(huì)的要求，新階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，采取多種手段，切實(shí)提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為以后的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)的，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。以《富饒的西沙群島》這篇文章為例，本篇文章主要介紹的是西沙群島的魅力景色，學(xué)生對(duì)西沙群島并不熟悉，在課堂上，教師可以向?qū)W生展示與西沙群島相關(guān)的圖片，詢問(wèn)學(xué)生照片中的地點(diǎn)在哪里，不用學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看與西沙群島美景相關(guān)的視頻，向?qū)W生直觀地展示神奇的海底世界，各種品種的魚(yú)在海底自由穿梭，珊瑚隨著海水的波浪翩翩起舞的美麗場(chǎng)景，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)到最大的程度后教師向?qū)W生介紹西沙群島，開(kāi)始文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度，為之后的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、利用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

俗話說(shuō)：讀寫不分家。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用讀寫結(jié)合的辦法，提高學(xué)生的閱讀能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略時(shí)，需要認(rèn)真地閱讀和研究教材，通過(guò)閱讀和挖掘教材尋找文章中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合點(diǎn)部分的內(nèi)容時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)習(xí)《詹天佑》這課時(shí)，作者寫這篇文章的年代與學(xué)生所處的年代相差很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課下的時(shí)間查找清朝和詹天佑修筑鐵路時(shí)的時(shí)代背景，了解詹天佑在修筑鐵路時(shí)面臨的帝國(guó)主義的阻撓、嘲笑，面對(duì)京張鐵路沿線殘酷的自然地理?xiàng)l件時(shí)的不放棄和堅(jiān)持。結(jié)合學(xué)生查找的背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生自己畫一畫詹天佑費(fèi)盡心力修筑出的人字形鐵路，完成本篇文章的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本篇文章的感受以我站在詹天佑的銅像前為開(kāi)頭寫一段話。教師基于學(xué)生的文章判斷學(xué)生文章內(nèi)容的理解情況，并可以在班級(jí)中開(kāi)展文章評(píng)比大賽，通過(guò)比賽讓學(xué)生了解到自身理解上的不足，提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。又如，學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》時(shí)，文章采取的是“總分總”的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的這種結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為主題寫一篇文章，在寫作時(shí)運(yùn)用“總分總”的寫作方法。利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫的過(guò)程中提高對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解程度，促使學(xué)生閱讀水平的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣是影響學(xué)生一生的，形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣有益于學(xué)生閱讀能力的提高，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。首先，教師要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話生動(dòng)明確地體現(xiàn)出預(yù)習(xí)提前準(zhǔn)備的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師可以采取布置作業(yè)的方式強(qiáng)制性地讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)生定會(huì)自覺(jué)地展開(kāi)課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生布置以下作業(yè)內(nèi)容：自己閱讀文章中的主要內(nèi)容，對(duì)文章劃分層次，確定文章中的主要思想感情；文章中有許多人物描寫的句子，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，思考這些句子是從哪些方面描寫出了父子三人的語(yǔ)言和神態(tài)特點(diǎn)；自己課下查閱資料，了解白楊樹(shù)是什么樣子的，白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)；文章借助白楊樹(shù)表達(dá)出了什么；有疑問(wèn)的地方請(qǐng)勾畫出來(lái)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)可以做到師生之間的有效對(duì)話，提高課堂教學(xué)效率。其次，在課堂教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。以《林?！返膶W(xué)習(xí)為例，親切與舒服在文章中出現(xiàn)了三次，針對(duì)這一現(xiàn)象，有同學(xué)會(huì)提出為什么要多次提出親切與舒服？這樣寫作者有什么意圖？學(xué)生提出疑問(wèn)后，讓學(xué)生在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，小組成員共同確定問(wèn)題的答案。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)進(jìn)行質(zhì)疑，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)要給予學(xué)生充足的時(shí)間快速閱讀，除了快速閱讀外教師還要帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀，通過(guò)多讀文章，體會(huì)文章中的思想感情和優(yōu)美表達(dá)。教師還可以要求學(xué)生背誦文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)背誦加深記憶力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，提高閱讀課程的教學(xué)效率。

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