蘇婷婷

摘 要：古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生通過朗朗上口的古詩詞，了解中華傳統(tǒng)文化，誦讀國學(xué)經(jīng)典，提升文化底蘊(yùn)。然而，隨著時代的發(fā)展與新課程改革的創(chuàng)新，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨著一些問題，就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

提及古詩詞教學(xué)，多數(shù)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的都是老師千篇一律的教學(xué)模式：作者簡介、寫作背景、通篇翻譯、主旨?xì)w納以及最后的熟讀背誦。而每一篇古詩詞都是作者智慧的結(jié)晶，穿越時空遺留下來的經(jīng)典，如果按照統(tǒng)一的模式講授，豈不是丟棄了它們的真正價值？那么，針對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，我們該做出哪些方面的創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)作背景包括作者所處的時代背景，以及寫作這首詩詞時所處的境況，學(xué)生深入了解后會對理解這首詩有很大幫助，是古詩詞教學(xué)中不可或缺的一個部分，但是在講授時如果一味地直接交代給學(xué)生，難免會有些唐突，學(xué)生也不易接受。考慮到學(xué)生年齡小，自制力差，注意力集中時間短，結(jié)合新課改提出的“生本”教育理念，我倡導(dǎo)在小學(xué)語文古詩詞課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在時代背景的處理上，我沒有將大量的信息灌輸給學(xué)生，而是交給學(xué)生去完成。如今信息資源異常豐富，小學(xué)生也已掌握搜集、整理資料的能力，在學(xué)生搜集的過程中也是一種鍛煉，為新課的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師要明確自己解決的是古詩詞具有學(xué)術(shù)價值和學(xué)生不理解的地方，因此，針對創(chuàng)作背景這一方面，完全可以交給學(xué)生在課下進(jìn)行，要充分相信學(xué)生的能力，也可以節(jié)省課堂時間。

例如，在講授《江畔獨(dú)步尋花》這首詩之前，我布置的作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這首詩的作者和創(chuàng)作背景。因?yàn)檫@首詩的作者是學(xué)生都比較熟悉的杜甫，所以毫不費(fèi)力就完成了我交代的任務(wù)，在上課時，我提問學(xué)生：“誰能夠給大家介紹一下杜甫？誰能給大家講一講這首詩的創(chuàng)作背景？”學(xué)生準(zhǔn)備充分，而我只需要簡單總結(jié)一下，就可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了。

二、回歸解讀文本，幫助學(xué)生理解

文本是語文教學(xué)的根，特別是對于古詩詞而言，教師要從文本出發(fā)，才能引申出更多的含義。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師卻一味地追求高、精、尖，盲目拔高，反而忽略了古詩詞的文本解讀，高屋建瓴，收效甚微。對此，教師首先要提升自身素質(zhì)，想要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水才可以，如果教師對這首詩詞的理解水平與學(xué)生處于同一水平線，那教學(xué)也就毫無意義可言了。建議教師重溫國學(xué)經(jīng)典，夯實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上形成自己的想法和見解，只有教師具備創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會源源不斷地輸送全面發(fā)展的綜合型人才。

例如，在講授《游園不值》這一課時，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生賞析詩人所運(yùn)用的情景交融的寫作手法，和“春色滿園關(guān)住不住，一枝紅杏出墻來”這一經(jīng)典詩句所傳達(dá)的引申義。只有回歸文本，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓語文課堂真正具有價值，從而促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

三、拓展提高，人人都是小詩人

由于課時限制，教材中選編的古詩詞都是經(jīng)典中的經(jīng)典，數(shù)量有限，但如果僅僅局限于這些古詩詞，學(xué)生的能力是得不到有效提高的。語文教學(xué)中聽、說、讀、寫四個方面不是孤立存在的，而是相輔相成的。特別是作文這一塊無論是在哪一階段都占據(jù)著半壁江山，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩詞，深刻領(lǐng)會了其精髓，并且能夠熟練運(yùn)用到作文中，使其逐漸豐滿充盈，豈不是一舉兩得的一件事情？更何況任何一門學(xué)科的教學(xué)都是從生活中來，到生活中去，學(xué)以致用才是最終目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材選編的古詩詞，更要豐富自己的閱讀量，比如，在學(xué)習(xí)王安石的《登飛來峰》時了解一下王安石的其他詩歌，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時閱讀一下同一類型的詩歌，形成系統(tǒng)的知識體系。并且，在教學(xué)過程中，教師要下意識地教會學(xué)生如何對一首詩的寫作手法進(jìn)行賞析，讓學(xué)生據(jù)為己用，活學(xué)活用，通過模仿自己創(chuàng)作一首小詩，既可以對所學(xué)知識加深理解，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，也可以提高寫作能力。

例如，在講授《送元二使安西》這首送別詩后，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你現(xiàn)在和你的親人、朋友、同學(xué)由于各種各樣的原因要暫時分開一段時間，你在送別的時候十分舍不得，你能夠像王維一樣寫一首詩送給他嗎？于是，學(xué)生躍躍欲試，雖然起步有些艱難，但終于完成了屬于自己的第一首詩。

總而言之，古詩詞教學(xué)可以稱之為語文教學(xué)中的精髓，訓(xùn)練得法，則會使其他幾個方面融會貫通，齊頭并進(jìn)；若不得發(fā)，則會囿于傳統(tǒng)，不能將每首古詩詞的價值講出來講透，浪費(fèi)它們的價值。因此，教師在教學(xué)中要充分重視起來，并且結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮聰明才智，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極大膽的創(chuàng)新，使古詩詞教學(xué)不斷煥發(fā)新的光彩，讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上語文課堂，人人都成為小詩人、小詞人！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉靜.小學(xué)古詩詞的創(chuàng)新教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2013（19）.

[2]林泰山.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)例談[J].讀寫算（教研版），2014（11）.