張婷 趙杰

【摘要】在幼兒園的區(qū)域活動中，教師根據(jù)幼兒的個性發(fā)展為幼兒提供不同領(lǐng)域的區(qū)角活動，讓幼兒能夠根據(jù)自身的興趣選擇不同的區(qū)域，進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，提供更有效的個別化指導(dǎo)方式，更好的促進幼兒的個體發(fā)展。本文將著力于探討幼兒園區(qū)域活動中教師的個別化指導(dǎo)的重要性，同時闡述現(xiàn)今幼兒園區(qū)域活動中教師個別化指導(dǎo)存在的一些問題，探討其原因并提出策略建議，以促進幼兒的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；個體差異；個別化指導(dǎo)

進入21世紀以來，人類社會的發(fā)展腳步越來越快，教育世界也日新月異。追求多元化、個性化已經(jīng)成為當今時代和現(xiàn)代教育的主題。2001年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《綱要》），《綱要》中的核心理念就是尊重幼兒的個性，尊重幼兒的探索欲望，以兒童的發(fā)展為本。

一、幼兒園區(qū)域活動中教師個別化指導(dǎo)的重要性

1、有利于促進幼兒的個性發(fā)展，發(fā)揮幼兒的潛能

在現(xiàn)實生活中，由于幼兒之間的個體差異性，每個幼兒的發(fā)展水平，個性特長，掌握知識的能力千差萬別，這就需要教師對不同的幼兒進行個別化指導(dǎo)。教師的個別化指導(dǎo)能夠?qū)τ變哼M行因材施教，例如有的幼兒喜歡娃娃家，有的幼兒喜歡積木區(qū)等不同的發(fā)展興趣，教師應(yīng)在觀察。了解幼兒的興趣、需要的基礎(chǔ)上，對不同發(fā)展程度的幼兒進行不同的指導(dǎo)，使幼兒能夠興趣盎然的完成區(qū)域活動的任務(wù)。

2、有利于使幼兒的學(xué)習(xí)逐漸趨于“最近發(fā)展區(qū)”

幼兒園區(qū)域活動中教師的個別化指導(dǎo)可以幫助幼兒構(gòu)建屬于每個幼兒自己的認知結(jié)構(gòu)，因幼兒的個性發(fā)展不同培養(yǎng)每個幼兒的興趣方向，為促進幼兒的發(fā)展提供有效的保證。維果斯基的研究表明：教師對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。區(qū)域活動中教師的個別化指導(dǎo)就能夠促進幼兒達到一種可能達到的發(fā)展水平，使幼兒的教育發(fā)展更加合理化，科學(xué)化。

二、幼兒園區(qū)域活動中教師個別化指導(dǎo)存在的問題

1、教師的任務(wù)意識過強

在幼兒園的區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自身的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域，教師根據(jù)教育目標和教育任務(wù)的要求觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，指導(dǎo)幼兒能夠順利完成區(qū)域活動。但是有些教師往往為了順利完成教育任務(wù)而忽略了幼兒的個性發(fā)展。在觀察過程中有這樣一個案例：教師讓孩子們在紙上畫出月餅的圖案，十幾分鐘過去了，大部分孩子有已經(jīng)交上了他們的作品，但是還有一兩位小朋友仍然不會畫出月餅的圖案，只是在紙上胡亂畫，這時老師坐在小椅子上說：“快點交上來，不會畫別畫了?！比缓筮@兩位小朋友直接把畫交了上去。從這個案例中我們可以看出，這位教師為了所有的小朋友都能把畫交上來，并沒有尊重幼兒的個性發(fā)展，教師應(yīng)該耐心個別化指導(dǎo)這兩位幼兒完成作品，而不是催促幼兒交作品，可見教師過強的任務(wù)意識不利于培養(yǎng)幼兒的興趣性。

2、教師的觀察能力不足

在幼兒園的區(qū)域活動中，觀察是了解幼兒的有效途徑，而教師很好的觀察能力，不僅能夠促進教師與幼兒之間的溝通，同時還能提高教師的專業(yè)水平，更加了解幼兒。但是有些教師還存在觀察力的不足，對觀察的方法沒有很好的掌握，觀察的層面停留在感官層面等。例如：在娃娃家的游戲活動中，幼兒正在抱著生病的幼兒喝藥，但是幼兒哭鬧不止，幼兒一直在哄著哭著不停的幼兒，這時另一位小朋友充當著寶寶的爸爸，讓寶寶的媽媽去醫(yī)院看病，可是寶寶的媽媽不愿意，兩個人起了爭執(zhí)，這時老師走過去把兩個人拉開，說：“你們兩個再吵架就不許在娃娃家玩了?！睆倪@個案例中可以看出，老師并沒有觀察到兩位小朋友是因為他們的寶寶生病了而起的爭執(zhí)，教師應(yīng)該幫助他們達成一致，適時的介入游戲中，當時教師并沒有觀察到這一幕，而是直接埋怨他們。教師的觀察力不足可能會誤會幼兒，同時也會導(dǎo)致幼兒失去原來的興趣，所以教師的觀察力直接影響著教師介入游戲的恰當時間。

3、教師的介入時機不當

在幼兒園的區(qū)域活動中，教師以不同的角色扮演者對個別幼兒的游戲進行個別化的介入指導(dǎo)，但是如果教師掌握不好介入時機，就會打斷幼兒游戲進行的興趣，不能更好的促進幼兒的個性發(fā)展。例如：在角色游戲活動中，小朋友們正在火熱的開展著賣超市里物品的活動，買的小朋友也很多，這時老師走了過去：“這個牛奶怎么賣?。俊毙∨笥芽匆娎蠋熥吡诉^來心理有點膽怯，以為自己做錯了什么事情。說：“兩塊錢?！薄瓘倪@個案例中可以看出教師在孩子們正在火熱朝天賣著商品的時候不應(yīng)該介入游戲中，應(yīng)該觀察幼兒的行為并記錄，而不是介入游戲中，不恰當?shù)慕槿霑r機有可能觀察不到幼兒個性的發(fā)展特點，所以教師需要選好恰當?shù)慕槿霑r機才能更好的促進幼兒游戲活動的完成。

三、策略建議

針對幼兒園出現(xiàn)的種種區(qū)域活動中教師個別化指導(dǎo)的問題，初步探尋正確的幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略是不可或缺的。

1、提高幼兒教師對自身職業(yè)的認可度

教師對自身職業(yè)的認可度影響著教師在教學(xué)工作中的行為。在幼兒園的教育教學(xué)工作中，由于工作和生活的各方面壓力，使得幼兒教師已經(jīng)忽略了自身對幼兒教育的正確價值觀，如何提高幼兒教師對自身職業(yè)的認識，成為教師對幼兒教育事業(yè)態(tài)度端正的重要出發(fā)點。幼兒園教師應(yīng)該明確自身工作性質(zhì)的定位，不應(yīng)該由于時間長了而產(chǎn)生倦怠之心，忘記了自身的工作職責，教師應(yīng)該正確看待幼兒園的工作事宜，耐心的指導(dǎo)幼兒完成教育活動。

2、在區(qū)域活動中提高幼兒教師的觀察指導(dǎo)能力

幼兒園的區(qū)域活動是教師觀察幼兒個體發(fā)展的最佳時期，觀察的目的是為了最終能對幼兒進行有效的指點和點撥。教師通過不同幼兒在進行自主的游戲活動中觀察到不同幼兒發(fā)展的差異性。幼兒園應(yīng)該加強教師的觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒教師的觀察技能。幼兒園為教師的有效觀察應(yīng)該提供良好的支持性環(huán)境。幼兒園中教師觀察行為的管理對形成幼兒教師的觀察意識十分重要，幼兒園不應(yīng)該僅僅局限在管理教師的觀察記錄與反思日記的檢查上，幼兒園應(yīng)該采取多元化的發(fā)展了解幼兒園教師的觀察情況。

3、把握好科學(xué)恰當?shù)慕槿霑r機

在幼兒園的區(qū)域活動中，教師承擔指導(dǎo)者、扮演者等角色，能夠?qū)⒂變旱挠螒蚧顒痈玫倪M行下去。以下提出幾點教師個別化指導(dǎo)時適當?shù)慕槿霑r機建議：（1）在幼兒的區(qū)域活動中，難免出現(xiàn)部分幼兒不知如何更好地進行活動而無所事事，或是不知如何和同伴互助將游戲更好的進行下去，當幼兒無所事事時，教師可以以一種暗示性的語言提示幼兒。（2）幼兒在這種自由的時間空間中進行活動時，同伴之間出現(xiàn)糾紛也是不可避免的，教師需要在幼兒出現(xiàn)糾紛時規(guī)則進入，向幼兒講解游戲規(guī)則，使幼兒能夠在有規(guī)則的游戲活動中避免出現(xiàn)糾紛。（3）區(qū)域活動進行中，幼兒難免會遇到各種各樣的難題影響游戲活動的順利進行，此時教師應(yīng)該根據(jù)個別幼兒的不同情況進行個別化介入指導(dǎo)，教師對于需要解決困難的幼兒應(yīng)該以一種詢問的方式介入能夠更好的開拓幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒自己想到解決方案，將游戲更好的進行下去。

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[3] 李 娜. 淺談教師在幼兒園區(qū)域活動中的指導(dǎo)作用[J]. 科技風(fēng)， 2011（7）：184.

【作者簡介】

張婷（1990—），女，漢族，內(nèi)蒙古人，碩士研究生學(xué)歷，單位：鞍山師范學(xué)院，主要研究方向：學(xué)前教育。

趙杰（1974—），女，漢族，吉林人，碩士研究生學(xué)歷，鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：教育基本理論。