張雙喜

摘要：當下的小學數(shù)學課堂評價語言存在著評價語言單一、評價方式片面等問題，針對這些存在的問題，小學數(shù)學教師在課堂教學中應使用多樣化的評價語言、轉(zhuǎn)變評價方式，要把握時機，及時評價；了解學生，因人而異地評價；從激勵學生的角度出發(fā)，適度評價。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學課堂；評價語言

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0220-01

作為課堂的教學的主導者，教師的語言對于學生的發(fā)展具有最直接的導向性作用，是教師使用最廣泛的、最基本的信息載體，也是教學思想的直接體現(xiàn)。精彩的課堂評價語言則是教師把情感、個性等難以量化的部分置于視野之內(nèi)，是啟發(fā)學生深思的鑰匙。它不僅可以克服數(shù)學教學的枯燥性，還可以促進師生之間的互動交流，提高課堂教學的質(zhì)量。

1.小學數(shù)學課堂評價語言存在的問題

1.1評價語言單一

1.1.1評價語言沒有針對性。評價語言缺乏針對性，使學生鮮有收獲。教師常對學生說，"你必須努力學習了"、"你的想法很好"、"你做的真棒"。以此來表示對學生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性。

1.1.2評價語言取舍不當。一個問題的拋出有時會得到同學們很多不同的回答。在這些回答中有的標準答案，有的是麼棱兩可，還有的是不知所云。我們往往只對于標準答案給予肯定評價。而往往，一些非標準答案中卻隱藏著很好的教學契機，有時就是因為借助一個錯誤的理解而幫助我們理清一個難點。

1.2評價方式片面

1.2.1以優(yōu)等生為中心定勢。上課時，教師往往喜歡請學習較好的和較差的學生回答問題。請優(yōu)等生回答問題時，教師滿臉欣慰。請差生回答問題時，教師往往焦躁不安，一旦答錯了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學生的發(fā)言以"遮丑"；好不容易答正確了，說："啊，連你都講得這么好，真不簡單！""今天你終于講對了一次！"教師以優(yōu)等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學生。對于比較內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學生，老師很少有評價。課堂上看似動起來了，其實只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動，大部分學生被晾在那兒，難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。

1.2.2評價過度。一是把表揚作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。二是批評、諷刺過于嚴厲，態(tài)度簡單粗暴，使學生難以接受。

2.小學數(shù)學課堂評價語言的解決對策

2.1評價語言的多樣化

2.1.1評價語言要準確、巧妙。教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我根據(jù)評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行多元評價。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。

2.1.2評價語言要生動、有激勵性。平時的數(shù)學課，我發(fā)現(xiàn)學生會重復前幾個同學的回答，碰到這樣的情況，我從來不會去指責學生，而是幽默地笑笑說："哦！你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？"如果學生回答錯誤的時候，我會用這樣對學生說：沒關(guān)系，"雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。"、"大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行的。""你們專注聽講的表情，讓我感到快樂。""你的進步讓我感到特別的高興。""連這些都知道，真不愧是數(shù)學小博 士 。"…… 這些充滿 愛心、智慧的話語不僅會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。

2.1.3即時評價語言要客觀、準確。即時評價是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，即時評價的語言是極為重要的。教師在教學活動中，要對學生在課堂上的行為做出及時性的評價。使即時評價語言具備客觀、準確、具體、有針對性、生動、幽默等特點，這樣才能幫助學生走出學習困境，讓學生真正的走進課堂，促進學生發(fā)展。

2.2評價方式的轉(zhuǎn)變

2.2.1激勵性評價激發(fā)學生學習興趣。激勵性評價要公平、合理、恰當，要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點和學習水平，因人而異、因時而異。對于一些個性自負型的學生，受到表揚后不能客觀評價自己，飄飄然不知所以的，不能過度地夸獎，否則助長他們驕傲自滿的思想，這時可運用批評激勵法使其保持冷靜，克服自滿，糾正不足。

2.2.2建議性評價明確努力的方向。課堂上，學生的回答出現(xiàn)錯誤時，如果只是一味地否定，或者是簡單地讓學生承認錯誤，那么這個學生很有可能多次犯同樣的錯誤。學生知道對與錯，但依然茫然不知所措，如果他們得到的評價是它們已知的對與錯，那么這一評價將是毫無意義的評價，因為他們需要的是具體的、建議性的指導，使他們知道"我該怎么辦"，從而明確努力方向，不至于無所適從。教師應及時的給學生提供一些具體的、建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他能糾正錯誤，并明確努力的方向。

3.小學數(shù)學課堂評價語言對教師提出的要求

3.1把握時機，及時評價。在課堂教學過程中，學生回答問題后的即時評價是老師們經(jīng)常使用的評價手段，它能及時給與學生反饋，促進學生思維的發(fā)展。但即時評價的時機必須把握恰當，才能真正發(fā)揮評價的促進作用。

3.2了解學生，因人而異

3.2.1評價因?qū)W生的不同個性而異。如對外向型的學生可以說"你敢于大膽發(fā)言，很勇敢"；對敢于創(chuàng)新的學生可以說"你的想法別具一格，很有新意"；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學生可以說"你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎"。

3.2.2評價因?qū)W生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學不可褒獎太多，應有較高的要求。如"我想你應該考慮更全面更深刻些"，"希望你在語言方面再簡練一些"等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如"你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。""聲音響亮是你的優(yōu)點"等。

3.2.3激勵學生，適度評價。新課程理念強調(diào)尊重學生的獨特體驗。但學生的"體驗"并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。語文教學要著眼于學生的長遠發(fā)展，不只為這節(jié)課，還要為學生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內(nèi)容和重要任務，教師的教學評價要重視這方面的導向。激勵性評價，是建立在一定的原則的基礎(chǔ)之上。我們需在這個原則中進行評價，不要孤立地、溺愛地進行"無效"的，甚至偏離軌道的評價。

如果教學過程是一臺運作的機器，那么課堂評價語言則是一種潤滑劑，精彩的評價正是優(yōu)質(zhì)的潤滑劑。平凡普通的教學細節(jié)，因為有了生動地評價語言，使得課堂氛圍異常活躍，輕松的環(huán)境創(chuàng)造出高效的課堂；風趣的語言，避免了學生表現(xiàn)不佳的尷尬，甚至原本的尷尬可能會化解為又一輪課堂活躍氣氛的高潮。

讓精彩的課堂評價如春雨般滋潤著孩子的心田，開出姹紫嫣紅的智慧之花。

參考文獻：

[1]柳敬拓 張曉峰 吳志樵. 讓課堂更加生動有趣. 合肥；安徽人民出版社， 2012： 102-111.

[2]張齊華. 審視課堂張齊華與小學數(shù)學文化.北京；北京師范大學出版社，2010： 255-258.