殷小兵

【摘 要】“做中學”強調以學生為主體的學習活動，它不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng)造的一種動態(tài)過程。讓學生“做中學”，探索發(fā)現、建構知識、體驗成功的過程，就是學生體驗學習的過程。

【關鍵詞】探索；建構；體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0113-02

【教學片斷一】

1. 出示課件——圍籬笆。小猴子圍成長方形，大猴子圍成三角形。

師：請同學們想想哪種圍法更牢固？

學生1：三角形。

學生2：四邊形。

師：到底哪種圍法更牢固呢？為什么？下面我們來做個實驗。

2. 實驗釋疑

師：從你的學具袋里拿出四邊形，拉一拉。

（學生紛紛動手，發(fā)現四邊形變形了 ）

師：你有辦法把它固定下來嗎？

（好多學生在中間加一根小棒 ）

師：為什么加一根小棒就拉不動了？

（學生猜想與三角形有關）

師：拿出這個三角形（學具）來拉一拉。

師：談談你們在拉的過程中的感受。

學生（紛紛說出自己的感受）：長方形容易變形，而三角形不容易變形。

師：說明三角形具有什么特性？

（學生回答，教師板書：穩(wěn)定性）

3.再次出示課件——圍籬笆，讓學生說說哪個答案對？為什么？

【評析】“欲擒故縱”，激發(fā)學生“做中學”

首先，通過創(chuàng)設教學情境，給學生制造懸念，誘發(fā)學生探索三角形特性的欲望，激活了學生的思維。為學生進一步研究三角形的特征、了解三角形的作用做好鋪墊。

其次，教師沒有包辦代替學生的認知學習，而是通過“欲擒故縱”的手段，將通常由教師呈現學習知識的方式改為讓學生通過“拉一拉”四邊形（學具）和三角形（學具）的實踐活動，在兩次“拉一拉”中間提出“為什么加一根小棒就拉不動了”的問題，無疑是教師“欲擒故縱”的方式，把學習的認知沖突再次拋給了學生，讓學生又一次帶著問題進入學習中，激發(fā)了學生學習數學的興趣和欲望。

學生通過觀察與思考，猜想與三角形有關，然后去拉，去求證猜想。學生通過兩次拉動不同形狀的框架，親自體驗到平行四邊形和三角形的不同特性。在操作和比較中，讓學生體驗三角形具有穩(wěn)定性以及籬笆圍成三角形更牢固的原理，加深了對三角形特性的認識。學生親歷探索過程，體驗學習的過程，比直接得到結果的印象更加深刻。

【教學片斷二】

師：請你拿出（指銳角三角形）這樣一個三角形，試著指一指它的高。

（生看書自學）

師：什么是三角形的高？怎樣正確地畫出三角形的高呢？請打開課本，看看書上是怎樣說的，又是怎樣畫的，和你的想法一樣嗎？

（讓學生匯報；師板書：頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高。這條對邊叫做三角形的底。）

師：請同學們在剛才的三角形中畫出三角形的一條高，并標出它所對應的底。

（學生回答）

師：這是三角形的一組底和高嗎？在這個三角形中你還能畫出其它的高嗎？

（學生操作，交流）

【評析】善于放手，引導學生“做中悟”

在教學過程中，教師放手讓學生動手指一指三角形的高，學生在操作中初步感知三角形的高就是頂點到對邊的距離，加深學生對概念的理解。再讓學生自學課本驗證自己的想法，發(fā)揮了學生和文本的對話功能。接著讓學生自己畫高并標出相應的底，教師有針對性地板演指導使學生加深了對三角形高和底的認識，并掌握了高的規(guī)范畫法，同時學生了解到任何一條邊都可以做三角形的底來畫高，最后思考得出三角形有幾組底和高。

學生通過“做中悟”來學習三角形的底、高相關知識，讓學生在掌握知識的來龍去脈中發(fā)展了思維，獲得了知識與自我探究的能力。

【反思】“做中學”是新課程倡導的一個重要理念，它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件?！白鲋袑W”不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng)造的一種動態(tài)過程。

一、讓學生“做中學”，激發(fā)探究興趣

“做中學”是一種親身體驗的學習方式，它強調數學學習應該是學生自己的實踐活動。所以，讓小學數學學習真正地回歸到學生的生活中去，關注他們最想做什么、經歷了什么、在生活中發(fā)現了什么，讓學生在自己的生活實踐中去尋找、發(fā)現、探究，從而認識和掌握數學。

在教學片斷一中，我們可以清晰地看到教師創(chuàng)設情境，讓學生經歷探索與發(fā)現的生動過程：先讓學生猜一猜：三角形、四邊形到底哪種圍法更牢固呢？猜想是探究的前提，給學生造成了懸念，學生急于探究與發(fā)現，積極尋找答案。接著，教師提出“你有辦法把它固定下來嗎？”好多學生在四邊形中間加一根小棒，老師因勢利導地提問：“為什么加一根小棒就拉不動了？”學生猜想與三角形有關，為了驗證自己的猜想正確與否，學生拿出這個三角形（學具）來拉一拉，他們個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中。這樣，使學生在“做中學”的過程中真正發(fā)揮主體作用，成為學習的主人。

二、讓學生“做中學”，主動建構知識體系

建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己知識的過程，教師的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，讓學生構建自己的知識體系。因此，教師應當向學生提供教學活動和交流的機會，促使學生主動學習。

在教學片段二中，以往認識“三角形的高”的教學方式，總是教師引導學生一步步認識三角形的底、高各部分的名稱和特征，等到最后讓學生畫三角形的高時學生已經沒有興趣了，在這種教學方式下，學生總是被教師牽著鼻子走，缺乏主動性和創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一教學片段以“做”為中心，放手讓學生畫三角形的高，讓學生在手腦并用的過程中主動建構了三角形的有關知識，加深了對三角形特征的認識。這樣的教學，學生能充分感受到數學就在身邊，體驗到數學的應用價值，使數學更加貼近學生、貼近生活，從而使學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到了實處。

三、讓學生“做中學”，體驗成功的喜悅

“做中學”強調學生自主地探索與發(fā)現過程的經歷，使學生在動手做的過程中理解知識，掌握方法，學會思考。

在教學片斷一中，學生通過兩次“拉一拉”實驗探討，體驗到探索的成功。在這一過程中，學生獲得了豐富的實踐體驗，自主發(fā)現并主動地建構數學知識，培養(yǎng)了他們求實、嚴謹的探究精神。

“做中學”能讓學生大腦和手真正動起來，不僅能讓每個學生用自己內心的體驗去參與數學學習，感受和理解知識的產生發(fā)展過程，還能在體驗和參與過程中學會學習、增強自信。學生通過自身的積極思維與主動參與“做”而獲得的數學知識，才能是理解最深刻、掌握最牢固且最有使用價值的知識。

參考文獻：

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[3] 王云平，柳誠蕊.讓學生在體驗中學習數學[J].教育實踐與研究，2014，（3）.

[4] 曹蕓.“教學做合一”讓學生在體驗中學習數學[J].新課程（上），2014，（10）.

（編輯：楊 迪）endprint