曲晨希+吳良林+侯劉起

【摘 要】《普通高中（實(shí)驗(yàn)）地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理”。本文主要闡述如何將生活案例融入地理課堂，即：生活化課程資源與地理課堂教學(xué)的關(guān)系、鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用、時(shí)事熱點(diǎn)資源的應(yīng)用、影視作品資源的應(yīng)用以及生活化課程資源在地理課堂教學(xué)中的成效。

【關(guān)鍵詞】生活化課程資源 應(yīng)用 高中地理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0109-02

《普通高中（實(shí)驗(yàn)）地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理”。生活化地理課程資源能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)更好的理解和掌握，從而能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。生活化課程資源多種多樣，表達(dá)形式也各不相同，包括鄉(xiāng)土資源、時(shí)事熱點(diǎn)以及影視作品等。將生活案例融入到課堂，構(gòu)建“提出地理問(wèn)題、引入生活化案例、帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)、通過(guò)學(xué)習(xí)得出地理知識(shí)從而運(yùn)用知識(shí)”的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而使地理生活化教學(xué)更有意義。

一、生活化課程資源與地理課堂教學(xué)的關(guān)系

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理教學(xué)改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明地理教學(xué)從要純粹的“科學(xué)世界”回到了學(xué)生的“生活世界”，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在他們身邊，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，并能應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)周圍的世界。

生活化課程資源的開發(fā)與運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察和體會(huì)，同時(shí)還可以提高學(xué)生生活的品味質(zhì)量，使學(xué)生感受到地理帶來(lái)的趣味性、實(shí)用性。學(xué)會(huì)用地理的角度去解釋周圍環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)生活、感受生活中的魅力。適當(dāng)?shù)囊肷罨咐粌H在課堂教學(xué)過(guò)程中突出以教師為主導(dǎo)作用的同時(shí)達(dá)到以學(xué)生為主體地位。地理課堂生活化教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力?；趯?duì)地理知識(shí)的掌握和理解由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。

因此，將生活化課程資源引入到地理課堂教學(xué)中去可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，更好地推動(dòng)地理課堂教學(xué)。真正做到鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)的能力。

二、生活化課程資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用

早在17世紀(jì)教育家夸美紐斯就意識(shí)到鄉(xiāng)土地理的重要性。在我國(guó)，自2001年新課改開始，鄉(xiāng)土地理得到了廣泛的關(guān)注。開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源并且運(yùn)用到地理的教學(xué)中去既可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解自己的家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)為家鄉(xiāng)的的建設(shè)出一份力。

1.教學(xué)實(shí)例：張蕾老師在工業(yè)的區(qū)位選擇這一節(jié)中以江陰市為基礎(chǔ)進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇分析，具體探討鄉(xiāng)土地理案例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合鄉(xiāng)土案例教學(xué)更加直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，更加有利于學(xué)生結(jié)合案例與相應(yīng)的知識(shí)原理之間的聯(lián)系。張蕾老師在整堂課中設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境，在每一個(gè)活動(dòng)中又針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，在不斷的學(xué)習(xí)中滲透鄉(xiāng)土情感。

2.教學(xué)效應(yīng)。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠使原本枯燥無(wú)味的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化，通過(guò)引用學(xué)生最為熟悉的鄉(xiāng)土案例作為地理教學(xué)內(nèi)容的主線，不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生用地理的角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與關(guān)注，為日后投身家鄉(xiāng)的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。在活動(dòng)一中基于鄉(xiāng)土地理案例的基礎(chǔ)上針對(duì)影響工業(yè)區(qū)位因素的異同這一問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，教師啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

（二）時(shí)事熱點(diǎn)資源的應(yīng)用

早在20世紀(jì)90年代，就有很多的發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)將時(shí)事熱點(diǎn)融入到地理的教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)材料在地理教學(xué)中有所運(yùn)用的著作、論文也在不斷的增多，比如，楊新教授提出關(guān)于地理教學(xué)的兩條基本原則：“時(shí)事新聞素材和地理基本原理相結(jié)合的原則”和“激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的原則”。由此可見(jiàn)，開發(fā)和利用時(shí)事熱點(diǎn)資源不僅有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的地理知識(shí)，使學(xué)生明白地理與生活的聯(lián)系，開發(fā)和運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)還可以拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注。

1.教學(xué)實(shí)例：王玉芹老師在“區(qū)域工業(yè)與城市化——以我國(guó)珠江三角洲為例”這一節(jié)課中采用了問(wèn)題教學(xué)法，將問(wèn)題具體化結(jié)合各種時(shí)事新聞資料引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，形成一條完整的思維鏈。在教學(xué)中提供了大量的新聞素材，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息和總結(jié)信息的能力，促進(jìn)了生生互動(dòng)。

2.教學(xué)效應(yīng)。在導(dǎo)入新課時(shí)采用了一段時(shí)事熱點(diǎn)，既可以激起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情外，又能為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用新聞材料與問(wèn)題相結(jié)合，既能說(shuō)明問(wèn)題又具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生能夠小組合作探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。時(shí)事熱點(diǎn)既可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生看待事物要從不同角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用地理知識(shí)解答。近年來(lái)高考地理題多以時(shí)事熱點(diǎn)材料命題的趨勢(shì)，教師適當(dāng)?shù)囊糜欣趯W(xué)生在面對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)材料題時(shí)不陌生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣。

（三）影視作品資源的應(yīng)用

20世紀(jì)90年代，加拿大、日本等國(guó)家相繼提出了利用影視資源與課程相結(jié)合的重要想法。2004年，我國(guó)也對(duì)影視課程資源作了定義。同時(shí)，我國(guó)的專家學(xué)者和一線教師也在不斷的進(jìn)行開發(fā)研究和利用?？傊?，有效的利用影視資源有利于課堂氛圍活躍，能夠吸引學(xué)生的注意力，使地理教學(xué)不再枯燥乏味。

1.教學(xué)實(shí)例：牛民吉老師在“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)中不僅在整堂課以鄉(xiāng)土地理為主線，還在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中安排了新聞視頻播放。在整堂課的設(shè)計(jì)中利用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)棗莊的圖片和新聞。利用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)再聯(lián)系到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“已有的經(jīng)驗(yàn)”去探究解決。

2.教學(xué)效應(yīng)。將新舊知識(shí)相結(jié)合，既回顧了學(xué)過(guò)的知識(shí)又能利用所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題，通過(guò)一段視頻的播放創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，結(jié)合相關(guān)的新聞材料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。用影視作品的好處不僅能吸引學(xué)生的注意力同時(shí)還能活躍單調(diào)的課堂氣氛。適當(dāng)?shù)囊曨l播放可以起到換一種“口味”的效果使課堂“活起來(lái)”，視頻的播放是學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。

三、生活化課程資源在地理課堂教學(xué)中的成效

生活化課程資源與地理課堂的關(guān)系是緊密相連、密不可分的。生活化課程資源充分地運(yùn)用到地理課堂的教學(xué)中不僅豐富了地理課堂的教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生能夠更加有效的掌握地理知識(shí)，有利于師生之間的活動(dòng)與交流。

1.鄉(xiāng)土資源是生活化課程資源的一部分，有效合理的開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理資源在深化地理知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。在實(shí)踐中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

2.時(shí)事熱點(diǎn)資源在生活化地理資源中扮演著重要的角色，時(shí)事熱點(diǎn)資源在地理教育教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生獲取、加工、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。時(shí)事熱點(diǎn)資源有效合理的利用既可以拓展學(xué)生的視野還可以在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育。

3.影視作品資源引入地理課堂教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，影視作品將抽象、難懂的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)更加有利于學(xué)生對(duì)于難懂的知識(shí)進(jìn)行接受與理解。

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