杜文娟

【摘 要】ESP教學是高職英語教學中一個重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學生在未來職場中的英語應用能力，這也是高職英語教學的最終目標。本文通過匿名問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)ESP課程的部分學生對ESP課程的認識以及對課堂教學的要求，希望能為同類學校的ESP教學提供有意義的案例，探討ESP教學中的共性問題。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 ESP教學 EGP教學

一、 引言

大學英語作為高等院校里最大的一門公共必修課，涉及面廣，它涉及每個大學生的學術(shù)生涯和就業(yè)前途。英語作為交流的工具，其課程內(nèi)容與國家需求、社會需求及學生需求息息相關(guān)。教育部高教司在2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）中強調(diào)高職高專英語教學以“實用為主，夠用為度”，強調(diào)打好學生的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其語言應用能力。之后，全國高職院校的英語教學以《基本要求》作為指導性文件，實施英語教學。隨著我國加入WTO與對外交流的日益頻繁，社會對既有英語基礎(chǔ)又具備相關(guān)學科專業(yè)知識的復合型人才需求更加迫切。2010年教育部出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）指出：“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務能力。”各高職院校積極響應，配合課程要求進行了改革，在課程設(shè)置上，堅持以外語基礎(chǔ)教學為主，以職業(yè)教育為輔，將職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿到外語教學和學生學習中來，適應區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)和發(fā)展的需要，探索并建立基于職業(yè)崗位需求的課程體系。ESP教學進入了高職學校英語課程設(shè)置中，許多院校開設(shè)了與學科相關(guān)的ESP課程。

二、 研究背景

20世紀60年代初，西方一些發(fā)達國家開展了一項專門用途英語（ESP）的教學和研究活動，之后ESP教學得到重視。20世紀80年代，我國外語界對ESP的教學法、教材建設(shè)、課程設(shè)計等方面進行研究和探索。劉潤清（1996）指出：“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流?！辈袒鶆偅?004）也提到我國大學英語的發(fā)展方向應當是ESP。近年來，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國外語教學也隨之而發(fā)展，對ESP教學模式和CBI教學模式進行了實踐教學改革與嘗試，取得不少成績。云南地處西南邊陲，是一個多民族（25個少數(shù)民族）、多語言和多元文化融合的省份，由于客觀條件、師資力量和師資水平的限制，英語教學不盡人意。云南高職院校主要承擔為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)化人才的重任，云南作為通往東南亞、南亞的橋頭堡，根據(jù)自身實際情況，有部分高職院校推出工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、學校與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式。因此，具備“專業(yè)+英語”這樣的人才受到用人單位歡迎。英語教學也應與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施轉(zhuǎn)型，嘗試新的教學模式。

云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院自2005年開始招收高職學生，英語教學一直以基礎(chǔ)英語教學為主。但隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才素質(zhì)要求不斷提高，尤其高職高專的教育是突出職業(yè)教育的特性，培養(yǎng)目標是專門為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的應用型人才，這對大學英語教學也提出了新的要求。英語教學強調(diào)以培養(yǎng)應用能力為主體，英語教學為重點，走ESP教學發(fā)展道路，實施外語教學課程體系的改革，成為發(fā)展趨勢。根據(jù)我校的情況，2011年9月，我們率先對我校2011級應用泰語專業(yè)和文秘專業(yè)進行試點，實施EGP+ESP教學模式，應用泰語專業(yè)以語言學習為主線，根據(jù)語言學習特點，英語課時安排為兩學年。第一學年注重口語教學，選用了《點擊職業(yè)英語》的旅游頻道，訓練學生在一定場景下的聽說能力，特別是與人交流的能力，如在賓館、機場、飯店等場所，如何接人，如何迎賓。第二學年采用《旅游英語》和《商貿(mào)英語》，除訓練學生的聽說能力外，增加了閱讀能力，了解一些文化禮儀，拓展視野。文秘專業(yè)的英語教學課時僅為一學年，第一學期實施基礎(chǔ)英語教學，第二學期為《文秘英語》，使學生學到與未來職業(yè)相關(guān)的一些文章及詞匯。2012年9月，我們又對機電學院2012級各專業(yè)實施了EGP+ESP的英語教學模式，即基礎(chǔ)英語+機電英語的教學模式。經(jīng)過兩年多的教學，教師們也遇到了一些困難，由于進入了一個新的教學領(lǐng)域，一邊備課，一邊向相關(guān)專業(yè)教師請教，完成教學任務，也積累了一些經(jīng)驗。之后，我們在2013級各學院全面實行了EGP+ESP的教學模式，根據(jù)各學院的專業(yè)特點，在第一學年的第二學期開設(shè)了《機電英語》《商貿(mào)英語》《旅游英語》《酒店情景英語》《化生英語》《園林英語》《建工英語》和《計算機英語》，擔任行業(yè)英語教學的都是外語教師，而非專業(yè)課教師，采用高職高專版的系列教材。

三、研究對象

該研究對象為云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)ESP課程的機電學院的6個專業(yè)的6個班以及經(jīng)管學院的4個專業(yè)4個班，共計447人。他們是2014年9月進入該校讀書的，英語教學實施了EGP+ESP的教學模式，他們經(jīng)過了一個學期行業(yè)英語的學習，即機電學院的學生學習《機電英語》，經(jīng)管學院的學生學習《商貿(mào)英語》。本次研究主要采用問卷調(diào)查方式，問卷形式有單選題和多選題，由3位任課教師進行發(fā)放，共發(fā)放447份，收回447分，皆為有效問卷。

對問卷調(diào)查的結(jié)果分析如下：

（一）學生基本情況

被調(diào)查學生的447人中，通過大學英語四級考試的有1人，英語應用能力A級考試221人，英語應用能力B級考試177人，還有48人未通過等級考試。

（二）學生對ESP課程的認識

ESP課程是英語教學和學生具體學科領(lǐng)域教學相結(jié)合，有助于他們了解其學科領(lǐng)域的最新動態(tài)，跟上該專業(yè)發(fā)展的步伐。學生對ESP課程的認識問卷調(diào)查情況如表1：

表1 學生對ESP課程的認識

問題 選項 比率

你認為高職ESP課程有助于你現(xiàn)在的學習和未來的發(fā)展嗎？ A.非常有幫助 8%

B.在某種程度上有幫助 66%

C.不太有幫助 13%

D.完全沒有幫助 13%

如果ESP課程不是必修課，你還會選修這門課嗎？ A.會的 31%

B.不會 38%

C.不確定 31%

你對高職ESP課程的態(tài)度？ A.我對這門課非常有興趣，我上課前總是復習 5%

B.我喜歡這門課，因為能獲得有用知識 53%

C.我很認真地對待這門課 28%

D.這門課很無聊，我選它是為了掙學分 14%

從表1可看出，74%的學生認為ESP課程有助于現(xiàn)在的學習和未來的發(fā)展，可以看出學生還是意識到英語的重要性。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：盡管學生認識到學習英語的重要性，但若英語課為選修課時，只有31%的學生會選修英語課，有38%的學生不選這門課，31%的學生不確定。這與該校學生生源有關(guān)，學生大多數(shù)來自云南省各地，并且有部分少數(shù)民族學生和三校生，他們的英語基礎(chǔ)知識、英美國家的歷史和文化知識較為薄弱，特別是聽說能力，學生對英語學習的自信心不足或沒有自信心，缺乏穩(wěn)定、持久、有效的學習行為，對英語學習產(chǎn)生畏懼。從學生對ESP的態(tài)度來看，58%的學生認為，通過這門課程的學習，可獲得有用的知識，促進專業(yè)的學習，能讀到最新與專業(yè)相關(guān)的英文資料，對今后工作有很大幫助；但有28%的學生不得不選修這門課，因為它是必修課。

（三）學生對ESP課堂教學的要求

在高職英語教學中，徐小貞（2004）提出了以社會需求為中心（society-centered）、以學生為中心（student-centered）及以學習主題為中心（subject-centered）的教學模式。以學生和學習主題為中心的教學模式，其核心是調(diào)動學生的學習積極性，變學生被動學習為主動學習。從表2不難看出，學生已經(jīng)不贊成教師為中心（teacher-centered）的教學模式，僅有9%的學生贊同這種教學方法；10%的學生則認為應以學生練習為主導，這部分學生應當是基礎(chǔ)較好，學習積極性高；但大多數(shù)學生（83%）認為學生的練習應與教師的指導相結(jié)合，他們希望課堂教學應當以任務型教學為主導，教師在課堂上起引導和指導作用。以“學生為中心”應當是ESP課堂教學的模式，學生能參與課堂活動，90%的學生希望課堂教學通過小組活動來實現(xiàn)，另外要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將真實語境、社會場景搬進課堂，這樣學生可以處于真實交際的環(huán)境中。從調(diào)查中可以看到，48%的學生覺得在教學中應穿插錄像影像資料；85%的學生認為應該借助計算機用于ESP教學，便于理解所學內(nèi)容；61%的學生認為ESP課程中配備了足夠的多媒體資料進行輔助教學。同時也可清楚地看到，高職學生英語詞匯量偏低，這影響到他們的聽說、閱讀及寫作能力。

表2 ESP課堂教學的要求

問題 選項 比率

在高職ESP課堂教學中應主要以 的形式？（可多選） A.教師講課 9%

B.學生練習 10%

C.兩者兼有 83%

你認為下列哪項活動能很好地促進高職ESP學習？（可多選） A.小組學習 46%

B.回答問題 35%

C.觀看錄像 43%

D.完成小組任務 44%

E.其他 11%

阻礙你閱讀能力提高的最大障礙是？ （可多選） A.詞匯 64%

B.語法結(jié)構(gòu) 39%

C.文化知識 32%

D.閱讀技巧 34%

E.其他 9%

多媒體資料在高職ESP課程中占的比例？ （可多選） A.很大 17%

B.大 44%

C.不夠 30%

D.太小 5%

你認為有必要使用計算機輔助ESP教學嗎？ （可多選） A.有必要 85%

B.無所謂 11%

C.沒必要 4%

四、任務驅(qū)動化教學

我國高職英語教育起步較晚，英語作為一種語言，它的自身特點決定了英語教學應該強調(diào)其工具性和應用性，也就是說大學英語學習的最終目的是把英語作為一個交流工具用到實踐中。“實用為主”是高職教育的精髓所在，目的明確、針對性和實用性強的ESP教學成為英語教學的主流。隨著大學英語教學改革不斷深化，ESP教學也得到了重視，應把高職高專的英語教學重心由EGP向ESP轉(zhuǎn)移，注意EGP與ESP的銜接問題。因此，ESP教學與EGP教學存在不同之處，故提出以下要求：

（一）教師為主導的教學

ESP教學與EGP教學不一樣，ESP教學與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，文章的句法、詞匯和語篇與特定專業(yè)和職業(yè)有關(guān)。目前，擔任高校ESP教學的都為英語教師或?qū)I(yè)課教師，他們的知識結(jié)構(gòu)都存在一定局限性。為了勝任ESP教學，教師們要積極更新知識，持有一種終身學習的觀念，充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)進行學習，探究自己學科以外的領(lǐng)域，了解ESP的最新研究成果。此外，英語教師可通過各種途徑獲取自我發(fā)展的知識和信息，參與各種與ESP課程相關(guān)的教研活動，借鑒國外已成熟的ESP教學方法，根據(jù)自己學校的實際情況，開設(shè)相關(guān)的ESP課程，逐步使大學英語教師朝著專業(yè)化發(fā)展，使英語語言能力和專業(yè)知識來一次最完美的結(jié)合，走向具有專業(yè)學術(shù)和專業(yè)研究者的道路。

（二）學生為主體的任務學習

ESP教學對學生的英語學習提出了更高要求，學生除掌握聽、說、讀、寫、譯外，還要了解相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)知識，熟悉相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)詞匯，能用專業(yè)術(shù)語進行簡單交流，看懂并能譯出一些文章。學生在教師的指導下參加各種課堂活動，大膽、主動參與對話、小組討論，配合教師進入模擬語言環(huán)境，學以致用，養(yǎng)成自主學習的習慣，充分利用業(yè)余時間，到圖書館借閱與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的書籍。學生也可以利用校園網(wǎng)查找資料，對專業(yè)知識做進一步的了解，課堂上積極配合教師，參與教師組織的各種活動。這要求學生不僅要具備一定的英語語言表達能力，還要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，因此，課外的知識補充必不可少。

（三）多種教學法的應用

ESP教學體現(xiàn)多種形式的教學方法，如交際法、任務型教學法和計算機輔助教學。在實際教學中，教師要為學生創(chuàng)建一個ESP的語言環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境中不斷地用英語交流，進行師生互動；設(shè)計一些相關(guān)話題，讓學生進行對話練習或小組討論， 提高學生的語言表達能力，如機電英語相關(guān)話題：智能機器人、數(shù)控機床、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，介紹公司及產(chǎn)品，帶外賓參觀生產(chǎn)線。在任務型教學中，教師將每個單元中的話題作為學習任務，采用學生自主學習、分組討論和口頭匯報等步驟，強化語言的應用和習得的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。同時，充分利用計算機輔助教學，利用多媒體教室播放一些跟ESP課程相關(guān)的錄像，讓學生體驗到真實的場景，還可以利用網(wǎng)上資源，拓展學生ESP的專業(yè)知識面，彌補教材的不足。利用計算機多媒體技術(shù)，可以增加知識輸入量，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

（四）建立多元化的評價體系

高職ESP教學要求對學生學習效果的評價以ESP職業(yè)交際技能評價為主，而不應拘泥于對孤立知識點的考核，評價體系是對學生學習全過程進行的評價。這樣的評價體系能起到考核評價和及時反饋的作用，有利于學生對其學習過程進行調(diào)整，并最終掌握所學技能。EGP課程主要測試學生的語言水平，而ESP除考核學生的語言水平外，還考核學生的相關(guān)職業(yè)知識，強調(diào)學生是課程學習的主體。因此，ESP課程可采用多元化評價體系，以特定目標為出發(fā)點，對學生在目標情景中使用的語言技能進行評價。評價方式可采用學生互評、自評、小組評價和教師評價相結(jié)合，對學生的學習態(tài)度、學習過程進行評價。考核方式也可多樣化，如開卷考，根據(jù)某一話題制作PPT文檔，口語考試（簡單介紹智能機器人，如何操作數(shù)控機床，對工作場地的生產(chǎn)線及產(chǎn)品進行介紹）等?？傊ㄟ^一系列的評價和測試，使學生真正體會“做中學，學中做”及“學以致用”的教學理念。

五、結(jié)語

ESP教學是EGP教學的延續(xù)或擴展，是語言知識和技能發(fā)展到一定階段時，根據(jù)學生實際需要，培養(yǎng)學生的語言應用能力的一個重要環(huán)節(jié)。本文通過對云南某高職院校開設(shè)ESP課程的調(diào)研，可以看出大部分學生都認同此課程，并從中學到與自己職業(yè)相關(guān)的知識。ESP將逐漸成為高職英語教育的發(fā)展方向，它針對就業(yè)市場的需要，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)技能熟練、外語水平高的人才，同時也為云南高等職業(yè)教育院校提供了一定的借鑒經(jīng)驗。

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