龔琛琛　王瑩

【摘 要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要技能之一。本文將圖式理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過圖式理論啟發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考，調(diào)動已有的圖式，創(chuàng)建新的圖式，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

最新大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語進(jìn)行交流?！焙苊黠@，閱讀排在了五種技能的首位。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要課題，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗以及能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。于是，如何才能提高學(xué)生的閱讀能力這一問題擺在了眾多從教者和研究者面前。近年來，英語教學(xué)界對圖式理論進(jìn)行了廣泛而深入的研究，用其解釋了英語學(xué)習(xí)和閱讀的心理過程，圍繞這一理論開展的閱讀研究也取得了一些有價值的成果。因此，筆者將以圖式理論為依據(jù)，探討一下圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以求用科學(xué)的方法將其完善與發(fā)展。

二、圖式和圖式理論的定義

圖式（schemata）是表征人類一般知識的一種心理結(jié)構(gòu)，是讀者先前獲得的有助于閱讀理解的抽象的知識框架。圖式最早由德國哲學(xué)家康德于1781年提出，他認(rèn)為，人的大腦中存在純概念的東西，而圖式則是把人腦中的概念和感知對象連接起來。20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家D.E. Rumelhart 吸取人工智能研究領(lǐng)域的最新成果，把圖式的概念發(fā)展成為完整的圖式理論（schemata theory）。他把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”[1]。圖式理論認(rèn)為讀者的閱讀能力和對材料的理解程度由三種圖式?jīng)Q定：內(nèi)容圖式（Content Schemata）、形式圖式（Formal Schemata）和語言圖式（Linguistic Schemata）。內(nèi)容圖式是指讀者對一篇文章的熟悉程度，即狹義的背景知識。內(nèi)容圖式又分為主題知識、世界知識和文化知識。主題知識如法律、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等；世界知識指人們頭腦中關(guān)于周圍事物運(yùn)行規(guī)律的知識，如人們能夠理解“The car stopped at the red traffic light”，是因?yàn)槭澜缰R告訴我們“遇紅燈，汽車必須停止駕駛”；文化知識指的是某個社會的人們共同擁有的文化，如中國人慶祝春節(jié)，英美等國家慶祝圣誕節(jié)等。形式圖式是“有關(guān)不同類型語篇的文體結(jié)構(gòu)方面的知識”[2]，即讀者的篇章知識。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度，是對詞匯的掌握和語言結(jié)構(gòu)的了解。

三、圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

近年來，大學(xué)英語教師紛紛將圖式理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，取得令人滿意的成果。其原因在于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有下列優(yōu)點(diǎn)：首先，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思考。例如： 當(dāng)從題目或摘要得知一篇要閱讀的文章是有關(guān)“婚禮”的，那么大腦中有關(guān)的圖式就會被激活，在此引導(dǎo)下，婚禮形式、中國婚禮的特點(diǎn)、各地風(fēng)俗等元素都會得到特別注意以幫助對文章的理解。其次，將閱讀教學(xué)從以往的以詞、句為中心轉(zhuǎn)移到以語篇為中心上來。

四、圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面將針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)談?wù)勅绾芜\(yùn)用圖式理論來提高學(xué)生的閱讀理解水平：

（一）重視語篇知識教學(xué)，激活學(xué)生形式圖式

在現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及對字、詞等基本語言點(diǎn)進(jìn)行講解，忽視了對語篇結(jié)構(gòu)的講解。形式圖式在閱讀教學(xué)中的反映便是很多人倡導(dǎo)的“篇章語言教學(xué)”。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生找一篇文章的語篇標(biāo)志，如立論句、段落主題句，分析一篇文章的層次結(jié)構(gòu)等，可以看作是重視語篇知識的實(shí)例。

（二）重視背景知識的教學(xué)，幫助學(xué)生建立新的圖式

由于學(xué)生英語背景知識的缺乏，在閱讀某些材料時，便會出現(xiàn)無圖式可啟動的情況。此時，老師就得幫助學(xué)生建立新的圖式，以求對閱讀材料的正確理解。我們采用了以下兩種方法：利用已有圖式建立新的圖式；直接傳授相關(guān)背景知識來幫助學(xué)生建立新的圖式。如在Why I Teach中有這樣一句話：“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.”學(xué)生感到難以理解。此時，我們將《圣經(jīng)》上所載的“人是由上帝用泥土捏出來的”這一說法告訴學(xué)生。這樣一來，學(xué)生不僅理解了這一句話，同時還建立了新的圖式。

四、結(jié)語

本文以圖式理論和圖式閱讀教學(xué)的研究為依據(jù)，淺談了圖式知識在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡力豐富學(xué)生的語言知識和圖式知識，培養(yǎng)他們調(diào)用相關(guān)圖式的能力，鼓勵學(xué)生充分利用相關(guān)的背景知識，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈溝通。當(dāng)然，圖式理論對閱讀教學(xué)的應(yīng)用和指導(dǎo)意義遠(yuǎn)不止于此，本文提出的圖式應(yīng)用方法還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們在了解相應(yīng)圖式的同時，還要了解學(xué)生在閱讀理解過程中的心理過程，期望能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]元魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，1988（02）.

[2]Carrel，Patricia L.et al .Interactive Approaches to Second Language Reading [M].Cambridge University Press，1992.