敬能政

摘 要：詞匯在高中英語的知識體系中處于基礎(chǔ)性的地位，掌握足量的詞匯是幫助學生學好英語的前提和基礎(chǔ)。但在高中英語的學習中，學生往往在詞匯學習上遇到困難，這就需要教師改善詞匯教學方式，提高學生的詞匯學習能力。

關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學；策略與方法

語言的三大要素包括語音、語法以及詞匯，其中，詞匯對語言的學習和掌握具有至關(guān)重要的作用。在實際的高中英語詞匯學習中，很多學生都存在詞匯學習難的問題，甚至有一些學生在繁重的詞匯學習中，產(chǎn)生逃避的心理，并且對英語詞匯避而遠之。學生在詞匯學習方面的回避態(tài)度，更加劇了其整體語言水平提高方面的困難，實際上，高中英語詞匯的學習是有規(guī)律可循的。同時，詞匯學習的途徑多種多樣，學生可以通過聽、說、讀、寫等多種途徑，對自己的詞匯掌握程度進行檢驗，借此機會，學生也可以進一步發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，并注重學習那些還未掌握的詞匯知識。值得注意的是，在高中英語的詞匯學習中，除了學生的自主學習、查缺補漏以外，教師也需要幫助學生提高他們的詞匯學習能力，增加他們詞匯掌握的質(zhì)量。這就需要教師要把握好詞匯教學的原則，并引導學生運用適當?shù)膶W習方法進行學習。

一、高中英語詞匯教學中應(yīng)該遵循的教學原則

（一）在高中英語的詞匯教學中，教師的教學應(yīng)當遵循質(zhì)量第一的原則

高中英語的課程標準對學生的詞匯量要求比較高，基本上來說，高中學生在三年的英語學習之后，一部分學生基本上能夠達到全國英語四級的水平。但具有這種高級水準的英語成績是建立在對大量的詞匯量的掌握基礎(chǔ)之上的，然而，大多數(shù)的高中生在面對好幾本的英語單詞量時，容易逃避畏縮。實際上，英語教材上的詞匯并非需要學生完全掌握，也不需要學生準確的記住每一個單詞的拼寫或者讀音，以及詞匯的相關(guān)形態(tài)變化、意義和用法。在教材中也有相關(guān)的說明，即帶三角符號的是要求重點掌握的，帶“※”號的則為一半識記的，重點掌握的詞匯是指考試中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一般理解的則為不常出現(xiàn)或者基本不出現(xiàn)的詞匯。因此，教師在英語詞匯的教學中，要注意了解相關(guān)的詞匯教學要求和學習要求，帶領(lǐng)學生提高詞匯學習的質(zhì)量，有重點、有選擇地學習英語詞匯，使得學生的英語詞匯的學習更具目的性和層次性。

（二）在高中英語的詞匯教學中，教師的教學應(yīng)當遵循系統(tǒng)性的原則

高中英語教學中繁雜的詞匯量，單純地呈現(xiàn)在學生的面前，很容易造成學生學習上的混亂，這就需要教師的教學中遵循一定的系統(tǒng)性的原則。所謂的系統(tǒng)性原則主要涵蓋了兩個層面的內(nèi)容：一方面，高中英語課本中的詞匯量很多，但英語的詞匯之間是有規(guī)律性可循，有邏輯性存在的。教師在教學中要不斷的發(fā)掘詞與詞之間的相互關(guān)系，并且將這一關(guān)系進行系統(tǒng)的梳理，為學生理清思路；另一方面，教學的系統(tǒng)性原則是指，學生在詞匯學習中遵循一定循序漸進的過程。這與學生的認知能力的不斷提高有關(guān)，即學生的學習是應(yīng)當符合由對簡單詞匯的學習到有難度詞匯的學習，由少量學習到多量學習這樣的學習過程的。因此教師要做好教課的心理準備，遵循學生學習的系統(tǒng)性。

（三）在高中英語的詞匯教學中，教師的教學應(yīng)當注重情景教學的原則

學生對高中英語詞匯的學習僅僅停留在單純的識記方面，是很難實現(xiàn)記憶的學習目標的。情景教學是指學生在詞匯學習中，將單獨的詞匯納入到一定的句子情境中，或者是段落情境中，在情境的感染與烘托下，加強對詞匯的深刻記憶。教師在詞匯教學中使用情景教學的方式，主要是為了幫助學生深入了解詞匯，掌握詞匯使用的相關(guān)語境。

（四）在高中英語的詞匯教學中，教師的教學應(yīng)當注重應(yīng)用性的原則

學生對高中英語詞匯學習的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)自己的外語掌握能力，在必要的時候，學生可以應(yīng)用部分英語與他人進行簡單的口語對話。還有一部分學生在今后有可能走上留學或者學習專業(yè)英語的道路上去，這也能夠為他們打下良好的基礎(chǔ)。為此，教師在英語詞匯的教學中，要加強對英語應(yīng)用價值的重視，要讓學生明白英語學習的最終目的是用，并提供機會讓學生用英語進行互動和交流。

二、高中英語詞匯教學中的具體教學策略和教學方法

首先，在高中英語的詞匯教學中，教師可以采用直觀教學法，加強學生的印象。在英語詞匯的教學中，直觀教學法是指，教師通過實物或者構(gòu)造與實物相關(guān)的物體的方式，讓學生在視覺、聽覺等各種感官帶動的情況下，對詞匯進行興趣學習，這種學習方法因其形象性，更容易加深學生的學習印象。具體來講，教師可以通過展示實物的方式引導學生學習，比如，在學習“mirror”時，教師可以展示一個小鏡子。教師還可以通過圖像展示的方式讓學生直觀感受，這種情況一般出現(xiàn)在具體事物不方便展示的時候。

其次，在高中英語的詞匯教學中，教師可以采用聯(lián)想法引導學生進行詞匯學習。運用聯(lián)想法學習詞匯，主要是指教師引導學生通過聯(lián)想和想象的方式，將一個事物與另一個事物以及其他諸多事物加以聯(lián)系，構(gòu)建一個實物體系，在這個體系中進行記憶。聯(lián)想記憶的方式主要是為了在增加學生記憶強度的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學生對詞匯的輕松學習。

最后，在高中英語的詞匯教學中，教師可以運用情境教學法，增加學生的學習興趣。情景教學法的方式有很多種，教師可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學生在對話應(yīng)用中進行詞匯的記憶；教師還可以讓學生與外交進行相關(guān)單元主題的對話與交流，以此加深和鞏固已經(jīng)學過的詞匯；教師還可以引導學生進行簡單的英語短文閱讀，讓學生既可以享受到閱讀的快樂，又可以獲得詞匯學習的樂趣。教師也可以通過引導學生日常對話使用英語詞匯的方式，讓學生將詞匯的學習融入到日常的生活情景當中。學生在一定的情境之中應(yīng)用英語詞匯，更容易產(chǎn)生詞匯要在恰當?shù)膱龊线M行使用的觀念和思維，這樣也能夠幫助學生轉(zhuǎn)變不恰當?shù)脑~匯學習觀念。

總之，在高中英語的學習中，詞匯學習占有重要的地位，對學生當前的學習和今后的學習，乃至工作和生活都將產(chǎn)生重要的影響。但在實際的高中英語教學中，教師的詞匯教學還存在一些不足之處，這也會加劇學生學習詞匯的難度。為此，高中英語教師要認真分析英語詞匯教學中存在的問題，并在遵循詞匯教學相關(guān)原則的前提下，采用多元化的詞匯教學措施和方案，對當前的教學現(xiàn)狀加以改善，最終實現(xiàn)高中英語詞匯教學水平的提高。