高健

摘 要：高中學(xué)生的各項(xiàng)能力都趨向成熟，他們的思維也變得更為獨(dú)立。因此在課堂之中，理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)生能對課堂講學(xué)內(nèi)容有自己的見解，課堂之中更多的應(yīng)是學(xué)生的聲音。信息技術(shù)作為一門不用參與高考的學(xué)科，對于高中學(xué)生而言，課堂壓力較小，比其他主課氣氛更為活躍應(yīng)是正常態(tài)。然而高中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀是學(xué)生缺乏主人翁意識，沒有將課堂的主體性凸顯出來，因此教師應(yīng)對高中信息課堂的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，改變現(xiàn)有狀況，讓學(xué)生以主角的身份重歸課堂。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)課堂；凸顯學(xué)生的主體性；方法策略

高中學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的主人翁意識不強(qiáng)，其原因有多個(gè)方面。首先是高中學(xué)生大多受應(yīng)試教育的思維影響，不用參與高考的科目在許多學(xué)生眼中就是無用的科目，學(xué)生不愿意將時(shí)間花費(fèi)在他們認(rèn)為沒有作用的科目上，因而許多學(xué)生在信息技術(shù)課堂之中完成其他科目所留下的任務(wù)，有些學(xué)生在課堂之中談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容甚至睡覺，學(xué)生的主體性也沒有得到凸顯。其次就是信息技術(shù)對于高中學(xué)生而言，難度有些大，如果不是對信息技術(shù)有濃厚興趣并且翻閱過有關(guān)資料的學(xué)生很難在課堂中提出自己的見解，從而致使學(xué)生的主體性下降。因此，要讓學(xué)生成為高中信息技術(shù)課堂的主角，教師就應(yīng)當(dāng)采取措施清除這兩大障礙。

一、為課堂增添趣味元素，讓學(xué)生將目光聚焦于課堂

高中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，且各門主課的學(xué)習(xí)難度也較大。學(xué)生經(jīng)過與各門主課一番長時(shí)間的奮斗之后，大多身心俱疲，此時(shí)學(xué)生內(nèi)心深處最渴望的是能有一段休閑放松的時(shí)間，能在忙碌的學(xué)習(xí)路途之中能有休息的處所。在學(xué)生疲憊不堪的狀況之下，倘若教師在信息技術(shù)課堂仍開啟滔滔不絕的講學(xué)模式，不僅會讓學(xué)生喪失對課堂的興趣，同時(shí)也沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂精神。學(xué)生學(xué)習(xí)若是趣味使然，必然能激發(fā)學(xué)生的主動性，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)課堂也同樣如此，若是課堂的講學(xué)內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，學(xué)生就會自然而然地參與課堂研究的話題，在同學(xué)之間討論分享自己的觀點(diǎn)，課堂逐漸活躍，學(xué)生的主體地位也會因此而得到凸顯。

高中學(xué)生對信息技術(shù)所感興趣的方面莫過于依賴信息技術(shù)而產(chǎn)生的電子類產(chǎn)品，教師可以先讓學(xué)生對其感興趣的產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)了解，再和學(xué)生談?wù)摦a(chǎn)品所用到的信息技術(shù)。例如讓課堂發(fā)生翻天覆地的變化，為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供方便的多媒體就是信息技術(shù)的一種產(chǎn)物，學(xué)生對多媒體的各項(xiàng)作用也有較深的了解。因此教師可以讓學(xué)生討論總結(jié)多媒體的各項(xiàng)應(yīng)用，然后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)來對多媒體的各項(xiàng)應(yīng)用進(jìn)行技術(shù)分析，讓學(xué)生可以從課堂中了解到其每天接觸到的多媒體應(yīng)用背后的技術(shù)支持。利用學(xué)生對多媒體的興趣來進(jìn)行信息技術(shù)的課堂教學(xué)能讓學(xué)生將目光聚焦于課堂之上，學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容通常都有自己的觀點(diǎn)，這樣可以使課堂變得活躍，并讓學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯。

二、激發(fā)學(xué)生的提問意識，讓提問和解疑來凸顯學(xué)生的課堂主體地位

信息技術(shù)對高中學(xué)生而言是一門難度較高的學(xué)科，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸各種信息技術(shù)的產(chǎn)物，但是學(xué)生的視野大多都被各門主課的內(nèi)容所鋪滿，對信息技術(shù)內(nèi)容有大致了解的學(xué)生寥寥無幾，因此要讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上提出對信息技術(shù)的相關(guān)見解是很困難的事情。學(xué)生課堂主體性的凸顯體現(xiàn)在學(xué)生能對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有相關(guān)見解，如果學(xué)生能對教師的課堂講學(xué)內(nèi)容提出異議或者疑問，也是能讓學(xué)生課堂主體地位得到提升的一種有效方式。因此教師可以在課堂講學(xué)的過程中，給學(xué)生提出一定量的問題，讓疑問引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的思考，讓信息技術(shù)課堂成為一個(gè)提問解疑的過程。而在課堂進(jìn)行的過程之中，教師僅作為引導(dǎo)學(xué)生思維的一個(gè)存在，使學(xué)生的主體地位得到凸顯。例如，教師可以在課堂開始之前就準(zhǔn)備一系列問題作為課堂的導(dǎo)入，讓問題成為誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步驟，并且讓學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)入課堂，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也就更有針對性，同時(shí)學(xué)生在課堂中伴隨著思考，就很容易發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出線的另一些疑難。當(dāng)學(xué)生腦海中出現(xiàn)一系列問題之后，教師可以讓學(xué)生相互討論并將各類問題進(jìn)行匯總，教師再針對學(xué)生提出的疑問給予相應(yīng)解釋或者提供相關(guān)內(nèi)容的資料，來解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑。在此課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思考、討論并解決疑問，而教師僅起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的課堂地位也得到了有效的提升。

課堂一直以來都是學(xué)生綻放光彩的一個(gè)平臺，成功的課堂離不開學(xué)生主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在高中信息技術(shù)課堂之中，只有充分凸顯學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生才能對課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的印象，教師的教學(xué)才能產(chǎn)生應(yīng)有的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏學(xué)華.新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]樊慧慧.新課程改革下高中信息技術(shù)課程案例教學(xué)的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

編輯 武慧慧