龔江峰

摘 要：21世紀(jì)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，一直備受社會關(guān)注。數(shù)學(xué)科目是一種重要的認(rèn)知工具，它是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、信號處理、核物理、環(huán)境工程、航空航天技術(shù)等現(xiàn)代工程領(lǐng)域都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，甚至哲學(xué)、文學(xué)、政治等道德——實踐領(lǐng)域的科目也可見數(shù)學(xué)的影子。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了方便人們對于其他學(xué)科的涉獵和研究外，更多的是一種思維的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人們的思維邏輯性得以連貫，思維嚴(yán)密性得以加強，人們培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的眼光，學(xué)會了反向思維、變換性思維，能更透徹更敏銳地看待問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味性；實效性；學(xué)習(xí)效果；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)以來，各國間關(guān)于綜合國力的競爭越來越激烈，其中教育作為綜合國力的基礎(chǔ)扮演了重要的角色，誰的勞動力素質(zhì)高，人才多，誰就能在當(dāng)前的競爭中占據(jù)優(yōu)勢，奪取制高點。這也就為我國在21世紀(jì)培養(yǎng)和教育新式優(yōu)秀人才提出了迫切的要求，基于此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的推進(jìn)和轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

一、當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中暴露的問題

1.忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體作用

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，是教學(xué)過程中的主人。然而當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)改革并不徹底，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在教學(xué)方法中占據(jù)主要地位。學(xué)生往往充當(dāng)被動接受知識的容器，而非我們所倡導(dǎo)的知識的主動構(gòu)建者，這種填鴨式的教育方法非但不能達(dá)到有效傳遞知識的目的，反而會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)的興趣，百害而無一利。特別是數(shù)學(xué)本身含有較多定理、公式、概念，如果只是強制性地向?qū)W生灌輸，學(xué)習(xí)效果一般。

2.課堂提問缺乏效率

課堂提問是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)實效性的提高具有重要意義。然而，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于提問做得差強人意，在提問的方式、內(nèi)容選擇上尚有很大的提升空間。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師提問少甚至沒有。存在相當(dāng)一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不同于人文學(xué)科的教學(xué)，不需要進(jìn)行提問，往往只是“照本宣科”。教師一連貫地講概念，講思路，對于問題的設(shè)計往往準(zhǔn)備不足或沒有準(zhǔn)備，一定程度上妨礙了教學(xué)效率的提高；第二，提問忽視學(xué)生的認(rèn)知需求。很多教師對問題的設(shè)計沒有做到有的放矢，忽視了學(xué)生的認(rèn)知需求，比如對于等比數(shù)列和等差數(shù)列的講解，許多教師只是對其概念、定理等記憶性知識點做機(jī)械提問，而忽略了二者對比、深層推導(dǎo)等對邏輯思維要求較高的一面，不利于學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，缺乏梯度，制約了課堂效益的提高，值得廣大教育工作者重視和思考。

3.新舊知識不連貫

新舊知識的銜接不夠是長期以來一直阻礙我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的難題。由于高中數(shù)學(xué)直接面臨高考，在有限的時間中，既要完成教學(xué)任務(wù)，傳播新知識，同時也要完成整體的復(fù)習(xí)工作，任務(wù)量不可謂不重，這就為教學(xué)帶來了困難。許多教師只是機(jī)械地依據(jù)學(xué)校整體制訂的進(jìn)度，在新知識全部教完后再統(tǒng)一復(fù)習(xí)，兩個任務(wù)塊的轉(zhuǎn)換缺乏協(xié)調(diào)，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，這就有必要思考如何在新知識的學(xué)習(xí)中穿插復(fù)習(xí)，使二者協(xié)調(diào)，增強教學(xué)實效性。

二、為數(shù)學(xué)披上趣味的外衣，提高學(xué)習(xí)效果

1.充分利用提問環(huán)節(jié)

教師要充分運用提問環(huán)節(jié)來輔助教學(xué)任務(wù)的完成。對于問題的內(nèi)容和提問的方式要精心準(zhǔn)備，做到有的放矢。問題的來源既可以是教師自己設(shè)計，也可以啟迪學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。比如：教師可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計高考數(shù)學(xué)題目，在題目的設(shè)計過程中，既熟悉了知識點，也完成了知識的內(nèi)化，一舉多得。

2.運用直觀工具，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)很大的一個特點在于它的概括性和形象性，對立體性思維有很高的要求。為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以借助多媒體或?qū)嵨飵椭鷮W(xué)生認(rèn)識和理解，例如在學(xué)習(xí)立體幾何時，多棱多面很可能阻塞學(xué)生的思考，這個時候?qū)嵨锘蚨嗝襟w的運用就很有必要了。

3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采擷數(shù)學(xué)生活實例，使之與實際生活緊密相連，縮短抽象的數(shù)學(xué)與生動的現(xiàn)實之間的距離，有效增強學(xué)習(xí)趣味性，降低理解難度。例如：在推導(dǎo)椎體和柱體的體面積公式時，可以讓學(xué)生從實際生活中尋找椎體和柱體，輔助推導(dǎo)并實踐檢驗，有利于學(xué)生專注度和學(xué)習(xí)興趣的提升。

本文以教育心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，并結(jié)合作者本人多年教育經(jīng)驗就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀作了簡要闡述：忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體作用；課堂提問缺乏效率；新舊知識不連貫。并據(jù)此提出了增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性和實效性的幾點建議，即充分利用提問環(huán)節(jié)。運用直觀工具，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)興趣。由于閱歷有限，僅作參考。

參考文獻(xiàn)：

張璇.高中數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)探究[J].學(xué)科教育，2015（1）.

編輯 杜嫣然