李奇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)成為目前運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方式之一，可以有效地提高學(xué)生的探究能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力以及學(xué)習(xí)能力。特別是把探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于我國高中生物教學(xué)中，教學(xué)效果更是十分顯著，給高中生物教學(xué)提供了一個(gè)更好的發(fā)展空間，加快了高中生物教學(xué)的發(fā)展腳步。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；運(yùn)用

在文化經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)之下，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求越來越高，教師只有不斷改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，方能更好地保證教育質(zhì)量。經(jīng)過教師長時(shí)間的不懈努力，終于發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，找到學(xué)習(xí)問題的所在，并采用有效的措施進(jìn)行解決。雖然探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用保證了我國高中生物教學(xué)的質(zhì)量，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不足，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，使探究性學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)展下去。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.主動(dòng)性

探究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和自我創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生通過小組討論可以得到更多的文化知識(shí)，還可以更好地拉近學(xué)生之間的關(guān)系。

2.合作性

探究性學(xué)習(xí)在我國高中生物教學(xué)運(yùn)用的過程中，其主要活動(dòng)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互合作。促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，真正做到教與學(xué)的合作。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師可以適時(shí)給予建議，讓學(xué)生在良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長。

3.實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就實(shí)踐性較強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐為主。由于高中生物實(shí)驗(yàn)較強(qiáng)基礎(chǔ)，是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，所以主要是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中獲取相應(yīng)的知識(shí)，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又提升促使我國高中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適時(shí)提出問題并讓學(xué)生回答，以此來激發(fā)出學(xué)生的求知欲。同時(shí)教師還可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，讓每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)問題性的情境

由于我國高中生物教學(xué)內(nèi)容都源于學(xué)生的日常生活，因此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，一定要給學(xué)生提供一些實(shí)用性較強(qiáng)、問題性的情境，讓學(xué)生在生活中尋求答案。只有這樣才能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還能讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題。

3.收集資料，實(shí)驗(yàn)探究

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)有一定的了解，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理論提出猜想、假設(shè)。之后，教師一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法。為了保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)并傳授學(xué)生查閱資料的方法，教會(huì)學(xué)生用最簡單的方法獲取更多的知識(shí)。同時(shí)教師可以把全班學(xué)生劃分為三個(gè)一小組，安排每位成員進(jìn)行資料的收集工作，然后小組討論并探究，從中選擇最有效、最有價(jià)值的資料。值得注意的一點(diǎn)是，教師可以提供給學(xué)生獲取資料的途徑，比如說：查閱書籍、報(bào)刊、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。

4.得出結(jié)論，遷移應(yīng)用

在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論，以此來了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)在學(xué)生得出結(jié)論以后，教師不能馬上否定。最后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生完成知識(shí)的消化，指導(dǎo)學(xué)生將已獲得的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的能力。

5.交流與評(píng)價(jià)

交流與評(píng)價(jià)作為我國高中生物教學(xué)中最重要的過程之一，不僅可以拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，還可以有效地保證我國高中生物的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生通過交流相互展示實(shí)驗(yàn)、探究的成果，以此來共同成長、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以在肯定自身成績的同時(shí)，找出自身的不足之處并及時(shí)地進(jìn)行改正。只有這樣才可以培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高探究能力。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在我國高中生物教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，還可以提升我國高中生物的教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)實(shí)際教授內(nèi)容合理地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使我國的高中生物教學(xué)效率得以提高。

參考文獻(xiàn)：

陸曉梅.合作探究學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2013.

編輯 趙海宏