尹麗紅

摘 要：新課程的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。無論是培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神，還是培養(yǎng)解決問題的實(shí)踐能力都離不開對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)數(shù)學(xué)思維方法，以及由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維能力；問題情境；數(shù)學(xué)思維方法

新課程改革的重點(diǎn)就是創(chuàng)新教學(xué)，把培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才作為教學(xué)的根本宗旨，并把創(chuàng)新作為推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的永不枯竭的動(dòng)力。無論是培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神，還是培養(yǎng)解決問題的實(shí)踐能力都離不開對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中既要全面系統(tǒng)地傳授知識(shí)，又要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。一個(gè)新問題的提出是對(duì)思維各種能力的挑戰(zhàn)，標(biāo)志著新科學(xué)知識(shí)探索的開始，可以說，問題的提出是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力。一個(gè)恰當(dāng)而富有吸引力的問題往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的“大合唱”，因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。如復(fù)習(xí)《函數(shù)及其圖像》時(shí)，教師向?qū)W生出示四個(gè)問題：1.你認(rèn)為《函數(shù)及其圖像》一章中，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？2.掌握這些內(nèi)容的方法有哪些？3.你認(rèn)為哪些方法最好？4.請畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使以上三點(diǎn)可以在結(jié)構(gòu)圖中體現(xiàn)出來。如果你有好的方法請與大家分享。通過四個(gè)問題的設(shè)置給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)空間中，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機(jī)。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，得出利用圖像來記憶函數(shù)的表達(dá)式和利用函數(shù)圖像解決問題的思想，即數(shù)學(xué)中最重要的數(shù)形結(jié)合的思想，這個(gè)問題不是老師講的，是學(xué)生自己體會(huì)出來的，這正是學(xué)生探究中閃現(xiàn)的創(chuàng)新的“火花”。

二、指導(dǎo)數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)中，教師不僅要教知識(shí)，更要啟迪學(xué)生的思維，交給學(xué)生一把思維的金鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如講授《直角坐標(biāo)系的建立》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把教室的座位圖畫在紙上，接著引導(dǎo)學(xué)生在座位圖中找到自己的位置，使學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)確定一個(gè)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到小數(shù)和負(fù)數(shù)的位置，引發(fā)學(xué)生通過數(shù)軸的類比，建立直角坐標(biāo)系的概念。再如，講授平方差公式一節(jié)中，教師出示計(jì)算題：1.（1+x）（1-x），2.（2a+3）（2a-3），3.（10+1）（10-1），學(xué)生運(yùn)用多項(xiàng)式乘法算出結(jié)果，通過觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出猜想：（a+b）（a-b）=a2-b2，學(xué)生很容易能夠想到用多項(xiàng)式乘法證明平方差公式。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你能不能用圖形來證明一下平方差公式？圖形能證明代數(shù)嗎？怎樣來證明呢？”這些都是學(xué)生想要弄清楚的事情，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索的情感，使學(xué)生看到鮮活的數(shù)學(xué)研究工作，體驗(yàn)“歸納—猜想—證明”的思維過程，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想方法，而不只是那些“死”的結(jié)論和具體的知識(shí)。

三、由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，接受思想教育的過程，教師教學(xué)的基本方式不應(yīng)該是“授予”，而是“引導(dǎo)”，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。

如學(xué)習(xí)《整式乘除》時(shí)，教師把每一節(jié)新課都分配給了各個(gè)小組，讓他們設(shè)計(jì)怎樣上課？小組成員通過上網(wǎng)、查資料、翻閱教案，一起進(jìn)行“集體備課”，最后由教師把關(guān)。備課的學(xué)生一方面弄清了知識(shí)的來龍去脈，另一方面會(huì)站在更高的角度看問題，聽的學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，所以也特別認(rèn)真，能夠隨時(shí)向講課的同學(xué)提出問題，教師則在一旁適時(shí)點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)，教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)得多了。知識(shí)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論交流而掌握的，印象深刻，不易忘記；學(xué)生不但掌握了知識(shí)，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力；學(xué)生的主體意識(shí)得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮，體驗(yàn)到了成功的愉悅。再比如學(xué)生在因式分解時(shí)，先將（x+2y-3）（x-2y+3）變形為[x+（2y-3）][x-（2y-3）]，教師不直接講述為什么這樣變形，而是問學(xué)生：“三項(xiàng)式乘以三項(xiàng)式為什么這樣處理？”把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。在練習(xí)評(píng)判時(shí)也經(jīng)常讓學(xué)生互相評(píng)述，互相討論，不但使他們能知其然，而且能說出其所以然。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是多方面的。作為教師的我們，在教學(xué)中不要只滿足于知識(shí)的傳授，還需要在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)數(shù)學(xué)思維方法，以及讓學(xué)生在感受和理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，力爭在教育前沿努力探索、匠心獨(dú)具并有所創(chuàng)新，讓教學(xué)充滿智慧與挑戰(zhàn)，讓課堂教學(xué)洋溢著創(chuàng)造性與藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

陳競新.在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的探索能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2002（5）.

編輯 范盺欣