王麗華

摘 要：基于教育心理學(xué)的角度，案例教學(xué)法在職業(yè)高中教育過程中的應(yīng)用，不僅達(dá)到了當(dāng)今教育的情感認(rèn)可要求，同時也達(dá)到了心因動作的教育要求。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，案例教學(xué)法在教育上的適用性并不十分廣泛，一般用于高中及以上層次的教學(xué)。圍繞著案例教學(xué)法在職高教育中的適用性和實施方案展開。進(jìn)行案例教學(xué)法的應(yīng)用時，職高教師需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來交流探索和辯論，籌建積極有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)調(diào)試好案例教學(xué)法與別種教學(xué)法的平衡，對學(xué)生的教育有著正面影響。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育心理學(xué)；職業(yè)高中教育；適用性和實施

如今教育部提出的“卓越人才”培養(yǎng)計劃進(jìn)程不斷加深，對其培養(yǎng)人才方案的研究和實踐也有了一些成果，如案例教學(xué)法。案例教學(xué)法并不全能，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中也不可絕對摒棄固有的教學(xué)模式，職高教師需要根據(jù)不同科目的特征，以教育心理學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)，合理制訂方案，科學(xué)高效地糅合案例教學(xué)法與固有教學(xué)法，以此全方位地培育出迎合市場需求的學(xué)生。

一、案例教學(xué)法的適用性研究

所謂案例教學(xué)法，就是將案例作為背景，讓學(xué)生來交流探索和辯論，這樣來挖掘和拓展學(xué)生的抽象思維能力以及實踐水平。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，思維由實際物體或事件中得到概念再對這種概念進(jìn)行科學(xué)合理的思考，而抽象思維則是具體思維的延伸和擴(kuò)展。所以，案例教學(xué)法的適用性將從教學(xué)層次、教學(xué)課程以及教學(xué)案例這三點(diǎn)來分開討論。

1.按教學(xué)層次講，案例教學(xué)法在教育上的適用性并不十分廣泛，一般用于本科及以上層次的教學(xué)

在傳達(dá)抽象理論前提下，用事例講解來說明理論的真實性，此教學(xué)方法卻局限于固有的教育模式，和案例教學(xué)法有一定的差距。案例教學(xué)法是將實際例子作為思維開端，然后以此為前提，對其聯(lián)系到的概念實行思維的抽象過程?？偠灾?，案例教學(xué)法的實施過程是從普通思維到抽象思維的過程。

2.按教學(xué)課程講，案例教學(xué)法在課程上的適用性也不是很廣泛，一般用于實踐控制培養(yǎng)目標(biāo)的課程

眾所周知，案例教學(xué)法歸于方法論的范圍，但是方法論工作是服務(wù)于社會集體的。沒有一種鑰匙能打開所有的門鎖，同理，案例教學(xué)法對于所有課程的適應(yīng)度不盡相同。通過實際情況來看，很多地方使用的是“偽案例教學(xué)法”，十分局限于固有的教育模式。大量的學(xué)科研究和探討只是魚目混珠，讓案例教學(xué)法走上歪路。無論是考慮到案例教學(xué)法的思想源頭還是案例教學(xué)法的發(fā)展歷程，進(jìn)行案例教學(xué)法的目的都是增加職高學(xué)生的抽象思維能力和實踐水平，是一種和社會實踐緊密相關(guān)的教學(xué)模式。

3.按教學(xué)案例講，實際來講案例教學(xué)法也不是和所有的教學(xué)案例相切合，一般是對于探討命題具有系統(tǒng)性爭議的案例

案例教學(xué)法旨在提升高職學(xué)生的抽象思維能力和增加其實踐水平，然而抽象思維則是具體思維的延伸和擴(kuò)展，再對抽象的概念來系統(tǒng)解析。故適合于案例教學(xué)法的典型案例應(yīng)首先是對于探討命題有多方面爭議和假設(shè)的案例。大多數(shù)教師把課堂氣氛的活躍作為首要目的，進(jìn)行案例挑選時太考慮案例的有趣程度，沒有關(guān)注知識性，讓案例教學(xué)過程變成單純說故事的過程，這讓案例教學(xué)法與其理論本質(zhì)相悖。另外，挑選案例的所有的爭議性范圍要廣。案例是連接知識的橋梁，且知識又有感性和理性之別，理性知識表現(xiàn)事物的本源和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過案例顯示的理論概念的廣泛爭議性，能讓學(xué)生的抽象思維能力和實踐水平更全面地得以發(fā)展。

二、案例教學(xué)法的實施方法

當(dāng)今職業(yè)高中教育要實現(xiàn)認(rèn)知情感和心因動作兩類目標(biāo)，所以進(jìn)行案例教學(xué)法時應(yīng)該把重點(diǎn)放在中職教學(xué)過程在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動里。

1.在課堂開始之前，教師需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)案例，有效提出案例進(jìn)行演示

我們進(jìn)行教學(xué)的本質(zhì)在于構(gòu)建和轉(zhuǎn)變學(xué)生的個人經(jīng)驗系統(tǒng)或認(rèn)知模式。在實施案例教學(xué)時，構(gòu)建和轉(zhuǎn)變學(xué)生的個人經(jīng)驗系統(tǒng)或認(rèn)知模式一般以案例為媒介，所挑選的案例不僅要有廣泛的爭議性和教學(xué)意義，且要靠近現(xiàn)實生活。

2.在教學(xué)進(jìn)行時，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者和中間人的作用，促使學(xué)生加入討論探索

教學(xué)案例公示后，教師應(yīng)該對爭議命題作出指點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生以爭議命題為中心來探討辯論。在此階段，教師要以肢體動作和面部表情等形式，構(gòu)建積極有趣的學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，教師也要深入地查看學(xué)生討論交流時的狀態(tài)，注重個體的區(qū)別性。

3.在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師應(yīng)維持好案例教學(xué)法與別種教學(xué)法的平衡

在教學(xué)中，教師不僅要把案例教學(xué)法放在首要地位，還不能忽視固有教學(xué)法，而要根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容的主體特征，挑選出對應(yīng)的教學(xué)方案。案例教學(xué)法將抽象思維當(dāng)作本源，反之固有教學(xué)法主要以知識結(jié)構(gòu)和理論體系為本來教學(xué)，它為案例教學(xué)法的進(jìn)行夯實了基礎(chǔ)。綜上所述，只有正確結(jié)合了這兩類教學(xué)方法才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生正面的影響。

參考文獻(xiàn)：

任魏娟.職業(yè)教育項目教學(xué)法研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

編輯 段麗君