孫玲玲

[摘要]利用教育心理學(xué)原理打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是每位教師的理想。作為一名具有創(chuàng)新能力的教師，具體體現(xiàn)在不僅能嫻熟地運(yùn)用教學(xué)技能、技巧，并能利用教育心理學(xué)輔之以教學(xué)過(guò)程。了解學(xué)生的心理發(fā)展，通過(guò)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理發(fā)展的課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)成為師生的雙邊活動(dòng)，這一過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；數(shù)學(xué)；高效課堂

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！闭n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這一過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。提高課堂效率與教育心理學(xué)的運(yùn)用密不可分。為了更快更好地打造高效課堂，探討教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，教師可以進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試：

一、了解學(xué)生的心理發(fā)展，打造數(shù)學(xué)高效課堂

1.通過(guò)了解思維的特點(diǎn)，打造數(shù)學(xué)高效課堂

思維是人腦借助于語(yǔ)言而實(shí)現(xiàn)，以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和想象概括的間接反應(yīng)。思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但此時(shí)的抽象邏輯思維仍需以形象思維為支持。在數(shù)學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用具體形象思維，使學(xué)生更好的進(jìn)行過(guò)渡。

（1）多維思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的多維型思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。多維型思維也叫多樣性思維，是指在事物的多樣性統(tǒng)一中所進(jìn)行的思維活動(dòng)，也是指解決某一問(wèn)題時(shí)，設(shè)想出所有的或盡量多的可能性和解決方案。這種多樣化的分析判斷的思維方法，可以促進(jìn)學(xué)生敏銳的直覺(jué)思維、廣闊的聯(lián)想思維、豐富的想象思維和深刻的抽象思維。

（2）去自我中心。這一階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了從別人的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，意識(shí)到別人持有與他自己不同的觀點(diǎn)和解答。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，可以使學(xué)生互相交流，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

2.利用學(xué)生的注意，打造數(shù)學(xué)高效課堂

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。教學(xué)中要保持學(xué)生的指向性在數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容上，集中反映數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。指向性在教師講課的某一瞬間，心理活動(dòng)有選擇地反映一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)離開(kāi)了其余的事；而集中心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的持續(xù)反映，能在特定的方向上保持并深入下去。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意瞬間，才能不斷加深新知識(shí)并進(jìn)行鞏固。注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。其中無(wú)意注意對(duì)教學(xué)工作非常重要。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定的不需要意志努力的注意，它受主客觀因素影響，客觀有刺激的強(qiáng)度，刺激物之間的對(duì)比關(guān)系，刺激的運(yùn)動(dòng)和變化及刺激的新異性等。幾種注意之間可以相互轉(zhuǎn)化，有意注意可以轉(zhuǎn)化為有意后注意，無(wú)意注意在一定條件下也可能轉(zhuǎn)化有意注意。在教學(xué)中充分利用注意的這些特點(diǎn)，從而提高課堂效率。

3.了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一環(huán)套一環(huán)，密不可分的，缺少任何一部分都會(huì)對(duì)新知識(shí)有影響，舊知識(shí)總要參與其中。用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既能提高課堂教學(xué)的含量，也能消除課堂上的無(wú)效空間。

二、通過(guò)良好的師生關(guān)系，打造數(shù)學(xué)高效課堂

學(xué)校中最主要的人際關(guān)系是師生關(guān)系，師生關(guān)系是一種教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的人際關(guān)系。關(guān)系的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量，師生關(guān)系影響教與學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，是教師和學(xué)生相互作用和相互影響的復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。良好師生關(guān)系是巨大的教育力量，師生關(guān)系好，學(xué)生就樂(lè)于接受老師的教育，正所謂“親其師，信其道”。師生關(guān)系和諧，課堂上就會(huì)出現(xiàn)輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，對(duì)知識(shí)信息的把握也好，反應(yīng)敏捷，思維活躍。

三、課前準(zhǔn)備符合兒童心理發(fā)展，打造教學(xué)高效課堂

教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材意圖，新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材，教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工、重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂。教師重新創(chuàng)造的過(guò)程，要符合學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分，它們的相互關(guān)系隨著年級(jí)高低以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。小學(xué)生思維具有不平衡性，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生掌握整數(shù)的概念和運(yùn)算的方法，就不需要具體事物的支持；可當(dāng)六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒(méi)有具體事物支持，就會(huì)感到困難。教師在備課時(shí)，一定要利用兒童的心理進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能提高課堂效率。

四、利用心理學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造數(shù)學(xué)高效課堂

1.激趣導(dǎo)入符合兒童心理的年齡特點(diǎn)

引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激趣的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)低中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與數(shù)學(xué)有關(guān)的小故事；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式設(shè)置提綱

小學(xué)生的認(rèn)知方式，是個(gè)體在知覺(jué)、思維記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存，深思型與沖動(dòng)型，輔合型與發(fā)散型。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的區(qū)別是場(chǎng)依存易受周?chē)藗兊挠绊懞透蓴_；而深思與沖動(dòng)型區(qū)別在反應(yīng)時(shí)間與精確性；而輔合型與發(fā)散型，一個(gè)是縮小另一個(gè)是擴(kuò)大。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式，針對(duì)不同的學(xué)生合理進(jìn)行提綱設(shè)置。

3.利用合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特點(diǎn)：①分工合作，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱，否則就會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)托著下巴冷眼旁觀，有的東張西望的情況。②學(xué)習(xí)任務(wù)分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排，又密切配合，將作業(yè)中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給學(xué)生，以便發(fā)揮分工合作的效能。③各自盡力，合作學(xué)習(xí)的基本理念是同心協(xié)力追求成就。④社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即學(xué)生在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。⑤團(tuán)體歷程，指由團(tuán)體活動(dòng)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于教師與學(xué)生的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性和求異性。

4.設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)

練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。根據(jù)桑代克的嘗試——錯(cuò)誤基本規(guī)律中的練習(xí)律，在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大；而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。練習(xí)對(duì)于學(xué)生是非常重要的手段，在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象：上完課后感覺(jué)課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也配合，老師的教學(xué)效果應(yīng)該不錯(cuò)。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于，課上學(xué)生沒(méi)有通過(guò)充分、有效的練習(xí)來(lái)鞏固新知；教師不能通過(guò)課堂練習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，所以不能收到很好的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)源于生活，又回歸生活，我們應(yīng)把生活實(shí)踐當(dāng)做學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實(shí)踐鏈接起來(lái)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在這些來(lái)自于實(shí)際的鮮活的數(shù)學(xué)事例中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是快樂(lè)的。

將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂，既關(guān)注學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)。幫助學(xué)生創(chuàng)立快樂(lè)、成功的情緒體驗(yàn)，能更好地提升他們的學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)推動(dòng)高效課堂的發(fā)展。二者相輔相成，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢(xún)師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2011.

（責(zé)任編輯 史玉英）