陳偉華

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革一輪又一輪的推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也乘著新課程改革的春風(fēng)，一直前行。反思性教學(xué)是中職教學(xué)中大力推廣的教學(xué)模式之一，它主要提倡教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程常態(tài)性的進(jìn)行回顧，不斷的審查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)行為，然后加以分析，彌補(bǔ)不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷的取得進(jìn)步。反思性教學(xué)使中職數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性，能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，更加符合教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；反思性；教學(xué)

反思性教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都有很深遠(yuǎn)的影響，它對(duì)于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)步與提高有很大好處。同樣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思教學(xué)模式，促使學(xué)生及時(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，便于查漏補(bǔ)缺，形成定式思維，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反思應(yīng)該在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行，反思性的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，又是一個(gè)教師從課堂教學(xué)內(nèi)容的選題，然后提出假設(shè)，并加以驗(yàn)證，最后形成教學(xué)知識(shí)結(jié)論的系列過(guò)程。筆者在教學(xué)中通過(guò)嘗試，總結(jié)了幾點(diǎn)中職數(shù)學(xué)反思教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與大家進(jìn)行交流。

一、解讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，提出假設(shè)問(wèn)題

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一般底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，只有教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，才能從根本上解決問(wèn)題。反思性教學(xué)有獨(dú)特的理論意義和教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思應(yīng)用中，首先是要對(duì)存在的問(wèn)題提出反思。教師課堂上要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)接受能力，尊重不同學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行反思性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《集合與簡(jiǎn)易邏輯》“充分條件和必要條件的關(guān)系”時(shí)，有的學(xué)生可以很準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，但是有些學(xué)生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學(xué)生對(duì)兩者發(fā)生混淆的原因。教師通過(guò)細(xì)心觀察和體會(huì)，找到問(wèn)題所在，細(xì)心講解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。教師在掌握學(xué)生的思維情況以后，就要收集與問(wèn)題和各種資料相關(guān)的信息，提出假設(shè)，分析原因。學(xué)生在充分條件和必要條件的題目上出錯(cuò)，究竟是對(duì)兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學(xué)生對(duì)題目判斷的方法不正確？例如，要向?qū)W生解釋P的必要條件是q時(shí)，如果學(xué)生只是概念不熟悉，那么教師可以對(duì)兩者的概念進(jìn)行深入的解釋，讓學(xué)生消化吸收；如果學(xué)生是對(duì)兩者的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，那么教師可以借此舉例說(shuō)明x=3是χ2=9的什么條件，如何證明結(jié)果是充分不必要條件的成立。通過(guò)舉一反三的訓(xùn)練解析和舉例，讓學(xué)生深入了解充分條件和必要條件關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化掌握和訓(xùn)練。

二、對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)驗(yàn)證結(jié)果，要逐一進(jìn)行反思

反思教學(xué)只是一種理論，它需要通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程才能說(shuō)明它的可行性。反思性教學(xué)必須通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程，才能對(duì)教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性的評(píng)定，而學(xué)生的思維過(guò)程和解題思路則是對(duì)知識(shí)理解深化證明的最好過(guò)程。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)能力及情感的全面發(fā)展；教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、學(xué)生的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思，主要是通過(guò)各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學(xué)生的作業(yè)，找個(gè)別學(xué)生談話，依據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。如果學(xué)生在經(jīng)過(guò)反思和驗(yàn)證后將問(wèn)題解決，那么如何尋求強(qiáng)化和鞏固的手段，則是教師反思性教學(xué)的重要一步。例如，在充分必要條件的講解上，學(xué)生仍舊存在了認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，文字的說(shuō)明已經(jīng)無(wú)法理清思路，那么教師可以嘗試用直觀的圖形和情景模擬為學(xué)生理清思路。例如，關(guān)于充分條件和必要條件關(guān)系的講解，抽象的文字解說(shuō)如果難以取得教學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)物理學(xué)的電路圖來(lái)解釋。A、C是并聯(lián)電路，B是串聯(lián)電路，由A、C推出B就是充分不必要，由A推出B就是充分必要等等。通過(guò)物理數(shù)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)形象地串接，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于課堂知識(shí)的有效教學(xué)。

三、對(duì)于教和學(xué)的問(wèn)題及時(shí)整理答案，進(jìn)行總結(jié)反思

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所體現(xiàn)，有所應(yīng)用。在課堂教學(xué)工作結(jié)束以后，教師要對(duì)自己在課堂上的教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思以下的問(wèn)題：課堂的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到？是否能結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，最大化地運(yùn)用教材和條件從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的？在課堂的提問(wèn)中根據(jù)學(xué)生的回答思路是否已經(jīng)了解學(xué)生的思考模式和知識(shí)架構(gòu)？課堂教學(xué)方法的運(yùn)用中是否從不同的教學(xué)內(nèi)容挖掘和創(chuàng)新了新的教學(xué)模式？是否根據(jù)學(xué)生生活閱歷的不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同以及學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同及時(shí)有效地調(diào)整了教學(xué)策略并區(qū)別對(duì)待學(xué)生？是否根據(jù)學(xué)校的要求努力營(yíng)造合作探究、友好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍？學(xué)生在一堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中是否已經(jīng)理解并掌握了知識(shí)，比如對(duì)充分條件和必要條件含義與關(guān)系的理解？在剛結(jié)束的課堂上，教師自身又存在哪些教學(xué)上的失誤？在每一次課后教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，全面評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生對(duì)教學(xué)的形式、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，提出更多的反饋意見(jiàn)，不斷對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，分析和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)不足之處立即改進(jìn)，并加以整理和分析，得出教學(xué)結(jié)論，擬定教學(xué)的反思性文本，為今后的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做最大的努力。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思模式的應(yīng)用是一個(gè)螺旋式的上升過(guò)程，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷循環(huán)，不斷反思，不斷推翻，不斷總結(jié)，才能收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)地反思總結(jié)，才能使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有實(shí)質(zhì)性的提高，更是一個(gè)教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成智慧型的變化過(guò)程。目前，反思性教學(xué)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到了各種科目的中職課堂教學(xué)中并取得了良好的教學(xué)效果，相信隨著教學(xué)改革的深入，反思性教學(xué)將會(huì)更廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。